Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, вариант 8.2,8.3,8.4

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школа-интернат,
реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
(ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»)

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»
Протокол ____ от __________ 2022 года
_______________________________

Утверждено
И. о. директора
ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»
__________________С.В Кудрявцева
Приказ №_____
от «____»______________2022 года

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Вариант 8.2, 8.3, 8.4

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...............................................................................................................
2. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2) ..............................
2.1. Целевой раздел .........................................................................................................................
2.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования .........................................................................................................................................
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ...............................................................................
2.2. Содержательный раздел .........................................................................................................
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ..............................
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ...................................
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ....................................................................................................................................................
2.2.5. Программа коррекционной работы .............................................................................
2.2.6. Программа внеурочной деятельности .........................................................................
2.3. Организационный раздел ......................................................................................................
2.3.1. Учебный план ....................................................................................................................
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ..............................................................................
3. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3) ..............................
3.1. Целевой раздел .........................................................................................................................
3.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования .........................................................................................................................................
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ...............................................................................
3.2. Содержательный раздел .........................................................................................................
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ............................................
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ...................................
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ....................................................................................................................................................
3.2.5. Программа коррекционной работы .............................................................................
3.2.6. Программа внеурочной деятельности .........................................................................
3.3. Организационный раздел ......................................................................................................
3.3.1. Учебный план ....................................................................................................................
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ..............................................................................
4. ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.4) ..............................
4.1. Целевой раздел .........................................................................................................................
4.1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................

4.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования .........................................................................................................................................
4.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ...............................................................................
4.2. Содержательный раздел .........................................................................................................
4.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ............................................
4.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
4.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ...................................
4.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ....................................................................................................................................................
4.2.5. Программа коррекционной работы .............................................................................
4.2.6. Программа внеурочной деятельности .........................................................................
4.3. Организационный раздел ......................................................................................................
4.3.1. Учебный план ....................................................................................................................
4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ..............................................................................

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения Свердловской области «Березовская школа – интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы» (ГБОУ СО «Березовская школа – интернат») обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Разработчики программы: рабочая группа из числа руководящих и педагогических работников учреждения, члены совета
учреждения. Творческий коллектив разработчиков адаптированной основной общеобразовательной программы ставил своей
задачей представить специфическую составляющую образовательной программы, определяющую актуальное состояние
образовательного процесса, реализацию коррекционной направленности, содержания образования и технологии его
реализации в направлении достижения обучающимися, имеющими интеллектуальный дефект различной степени
выраженности, планируемых результатов адаптированной образовательной программы.
Нормативными и правовыми основаниями разработки адаптированной основной общеобразовательной программы
являются действующие нормативные документы в сфере образования в Российской Федерации и Свердловской области, а
также документы локального уровня.
Нормативно-правовые основания АООП:
•
Конституция российской федерации;
•
Конвенция о правах ребенка;
•
Федеральный закон российской федерации «об образовании в российской федерации» 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 n 99-фз, от 23.07.2013 n 203-фз);
•
Федеральный закон «об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
от 24.06.1999г. № 120- ФЗ;
•
Федеральный закон «о социальной защите инвалидов в российской федерации" от 24.11.1995г. № 181 - ФЗ;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1599
•
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного государственного
санитарного врача ФЗ от 28.09.2020 № 28;
•
Приказ Минпросвещения России №115 от 22.03.2021 года «об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
•
Нормативно-методической документации министерства образования и науки РФ и других нормативно-правовых
актов в области образования;
•

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

•

Устав ГБОЦ СО «Березовская школа-интернат».

Адаптированная основная образовательная программа ГБОУ СО «Березовская школа – интернат» составлена на основе
примерных адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра (далее РАС).
Цель деятельности образовательного учреждения – создание комплекса условий, обеспечивающих коррекцию отклонений
в развитии, психолого-педагогическую и медико-социальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи образовательного учреждения:
1. создание условий для эффективной реализации и освоения АООП общего образования обучающихся, в том числе
обеспечение условий для индивидуального развития обучающихся.
2. обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
3. организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса в интересах личности, общества и
государства с учётом психофизических возможностей и особенностей воспитанников с умственной отсталостью;
4. обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления здоровья воспитанников;
5. осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнями образовательных программ.
6. обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования обучающимися с РАС;
7. обеспечение государственных гарантий качества образования обучающихся с РАС на основе единства обязательных
требований к условиям реализации адаптированных основных образовательных программ и результатам их освоения;
8. обеспечение вариативности содержания образовательных программ для обучающихся
РАС,
возможности
формирования образовательных программ различных по уровню сложности, а также с учетом образовательных потребностей
и способностей обучающихся;

9. развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора
педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с РАС,
использования различных форм образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды образовательной
организации; разработка критериальной оценки результатов освоения АООП общего образования обучающимися,
деятельности педагогических работников.
В основу разработки АООП для обучающихся с РАС заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с РАС предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:




придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
продвижения в изучаемых предметных областях;



существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и

поведения;


обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП ГБОУ СО «Березовская школа – интернат» обучающихся с РАС положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования 1 (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым
материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение
для решения практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с РАС на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и
результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с РАС;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с
РАС всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП ГБОУ СО «Березовская школа – интернат» обучающихся с РАС включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с РАС и включает следующие
программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с РАС;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися ;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы
реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
АООП содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
Обучающийся с РАС получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих
ограничений здоровья.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития
коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в
становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического
спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка,
определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии
степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда
дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся целостными
системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального
обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в
их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными
средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Тем не менее,
пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное
окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного
внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое
демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка.
Ребенок с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует
предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в
характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать,
но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить ребенка, он
может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным трудом овладевают
навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от
времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно
прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного использования,
остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной
речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им
инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.

При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях
письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в
действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми
приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из окружающего и не имеют
потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся
пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту
и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими детьми. Задачами
последующей работы является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты
со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков,
и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка.
Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа
должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя
потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные
формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. В отличие
от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей
не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их
неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни
- избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно,
могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, генерализованной
агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих
рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В
сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они
слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в
инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть»,
«хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к
определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия
(особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные,
как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это
упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему
для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной
работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике возможности такого
ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности.
В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной
форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено
этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение
их в детский коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к
меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях
детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3.
или 8.2. образовательной программы.

Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми –
достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся
обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность
выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для
того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в
реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он
мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство их окружения, а
неизменность собственной программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует
диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы
то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение
вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие
ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к развернутому монологу. Их
речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная и
взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной,
а не в невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания
информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с
реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном
- неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют
чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и
контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого
человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным впечатлениям.
Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих
фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,
воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы
выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения,
поглощенность собственными
сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере,
внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе
массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
(реже) или 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на
речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности
взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная установка, а как лежащие на
поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие
их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке
и ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя
чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется
их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с миром только
опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести
устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют

себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к
нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может регрессировать к
уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только дети четвертой группы
пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его
организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и
мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления
речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная
фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей группы, они сначала
производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и
умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей
степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный
диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют
свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них
могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно,
проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира,
затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно
они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.2.
образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики, представляя возможные
степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести
состояния и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые
серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью
аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные отношения со средой и
людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы
поведения и соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего
школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно различаются и в зависимости от
того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психологопедагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То
есть, уровень психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и
социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически
обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные выше типические
проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Синдром
детского аутизма может быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее взаимодействие открывает
возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных
его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в требуемом уровне и
содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким, соответствующим
возможностям и потребностями всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в
норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно

искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения
реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он
может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем
в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного
опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические
формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться
к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные
навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление
эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление
происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного обучения включают, помимо
общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:

в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и индивидуально
дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному
включению в процесс начального школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее
успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;

большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения:
необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии возможностей
вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку,
согласие или отказ, поделиться впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как тьютором, так и
ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка
должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок должен быть
обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения,
умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;

периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы ребенку с РАС даже при
сформированном адекватном учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что
может быть трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков и всего
пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во фронтальной организации на
уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к
фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;

в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков
и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и «сложного»;

необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению
фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке
впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и
умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;

ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на перемене2, в
вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с
другими детьми;


ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий обучения,
обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и
теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в
нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не подчеркивая его особость,
а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное
взаимодействие;

необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него избирательные
способности;

процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим сопровождением,
оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и школы;

ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально дозированном и постепенном
расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)

2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с
расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у
них
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает
следующих задач ( в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального
благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в семье и
обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными
особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
АООП
НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных потребностей
разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным
достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для
детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми дополнительными классами) - для детей, не
получивших дошкольное образование, способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов, включение специальных
курсов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения начального
общего образования.

Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования (вариант 8.2.), созданной на
основе ФГОС НОО обучающихся с РАС, обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для
достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми
средствами для включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Литературное чтение.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической, учебной и различных
внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления к улучшению
качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной
структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла
прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).
Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе
своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:

использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений в процессе организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми
вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения доступных обучающемуся по
смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и
использовать таблицы для решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и невербальные средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных для обучающегося
видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом
индивидуальных возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности, потребности в художественном
творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание творческого подхода к
решению доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека,
физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений; овладение в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.

Оценивать достижения обучающимся с РАС, вариант 8.2 планируемых результатов необходимо при завершении
каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с РАС, вариант 8.2 может быть индивидуальный темп освоения
содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО
обучающихся с РАС) аттестации обучающихся включают:
особую форму организации аттестации
(в малой
группе,
индивидуальную)
с
учетом
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, вариант 8.2; привычную обстановку в
классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических
опор: наглядныхсхем,
шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС, вариант 8.2 (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому
оформлению
и др.); при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение
и разъяснение инструкции
к заданию);
увеличение времени на выполнение
заданий;
возможность
организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному
травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с РАС, вариант 8.2 планируемых результатов освоения АООП НОО
должна предусматривать оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с РАС, вариант 8.2 в ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с РАС, вариант 8.2 с целью итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных
результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной
и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия,
включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой
социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за
свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися
на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг
оценки:

класс

Умение оценивать
чужие поступки

1

1доп.

май.

дек.

2

май

дек.

3

май

дек.

4

май

дек.

май

Средний балл

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных
для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных
мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов
учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с РАС, вариант 8.2
является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с РАС, вариант 8.2 на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное время. Промежуточная
диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.

0
1
2
3

Умение
самостоятельно
определять общие для
всех людей правила
поведения

0
1
2
3

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в

класс

1.Умение определять цель
деятельности на уроке

0
1
2
3

2.Умение работать по
плану

0
1
2
3

3. Умение контролироват ь
выполнение заданий

0
1
2
3

1

1доп.

май

дек.

2

май

дек.

3

май

дек.

4

май

дек.

май

Средний Балл

индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность
в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно- познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг
умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач
творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД

Познавательные УУД
1

1доп.

май

дек.

2

3

4
Средний бал

класс

1. Умение
ориентироваться в
учебнике

0

май

дек.

май

дек.

май

дек.

май

1
2
3

2. Умение сравнивать и
группировать предметы

0
1
2
3

3. Умение извлекать
информацию из
сюжетного рисунка

0
1
2
3

4. Умение переводить
информацию из одного
вида в другой (из
рисунка в схему)

0
1
2
3

5. Умение вычитывать
информацию из текста и
схемы

0
1
2
3

Коммуникативные УУД

1доп.

май

дек.

2

3

4

1. Умение участвовать в

0

май

дек.

май

дек.

май

дек.

Май

балл

1

Средни й

класс

диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях

1
2
3

2. Умение отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.

0
1
2
3

3.Умение соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.

0
1
2

3
4. Умение слушать и
понимать речь других

0
1
2
3

5. Умение участвовать в
паре.

0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки
предметных результатов является способность обучающихся с РАС, вариант 8.2 решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и
итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с РАС, вариант 8.2 . Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже
будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с РАС, вариант 8.2
В 1 и 1 дополнительном классах ведется безотметочное обучение.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы ученика, личностные качества обучающихся, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы
проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля; в день можно проводить не более одной контрольной работы.
В 1 и 1 дополнительном классах используются три вида оценивания – без выставления бальноотметки, но
сопровождающееся словесной оценкой.
Чтение
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно,
прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать
как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 35 стихотворений. Техника
чтения на конец года 10-20 слов в минуту

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать;
отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается
услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 4-5 стихотворений. Техника чтения на конец года
20 - 30 слов в минуту
1 полугодие
отметка

2 класс

5

25-30 сл./мин. соблюдая паузы
и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать
целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова-по
слогам).

5

30-40сл./мин. соблюдая паузы
и интонации, соответствующие
знакам препинания. Читать
целым словом (трудные по
смыслу и структуре слова-по
слогам).

4

1-2 ошибки, 19-24 сл.

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки,15-23сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 14 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

отметка

3 класс

2 полугодие
отметка

1дополнительный класс
(отметки
не
выставляются)

2 полугодие

1 полугодие

отметка

(отметки не
выставляются)

1 полугодие
отметка

1класс

2 полугодие

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5

50-60 сл. без ошибок. Читать
целым словом (малоизвестные
слова сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

2

6и
30 сл.

1 полугодие

более ошибок, менее

2 полугодие

отметка

отметка

4 класс

5

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

70-80 сл. без ошибок, бегло с
соблюдением орфоэпических
норм, делать
паузы,
логические ударения.

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50 сл.

2

6 и более ошибок, менее 55 сл.

Русский язык
Объем диктанта и текста для списывания:
классы

четверти
I

II

III

IV

1

-

-

-

10-15

1доп.

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися
(кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются,
либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8
слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются
контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим
обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются
на 15-20 слов.
Учитывая,
что
сочинения
и
изложения
носят обучающий
характер,
неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
выполнен
ия задания

Ставится за
безошибочное
выполнение всех заданий,
когда обучающийся

Ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение

Ставится, если
обучающий
обнаруживает
усвоение

Ставится, если
обучающийся
обнаруживает плохое
знание учебного мате-

обнаруживает осознанное
усвоение определений,
правил и умение
самостоятельно применять знания при
выполнении

правил, умеет
применять свои знания
в ходе разбора слов и
предложений и
правил не менее
¾ заданий

определенной части
из изученного
материала, в работе
правильно выполнил
не менее ½ заданий

риала, не справляется
с большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1

-

1допол.

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20

Отметки за словарный диктант:
«5»
нет ошибок
«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ обучающихся с РАС, вариант 8.2 начальной школы
Программы общеобразовательной школы
Адаптированная основная общеобразовательная
программа для обучающихся с ЗПР

5

Не ставится при трёх исправлениях, но при
одной негрубой ошибке можно ставить

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1-2 орфографические ошибки, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления

4

Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3пунктуационные ошибки

3

Допущены 3-4 орфографические ошибки и 4
пунктуационные ошибки или 5
орфографических ошибок

Допущены
3-7
орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2 исправления

2

Допущены 5-8 орфографических ошибок

Допущено
более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.

1

Допущено
более 8
орфографических ошибок

-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не
проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не
изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них
по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с указанием вида речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
не дописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), бабабушка» (бабушка),
«клюкиква» (клюква);
искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);
неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра
трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы»
(цветы);
нарушение смягчения
согласных
–
«васелки»
(васильки),
«смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:
смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа), п-т «спанция»
(станция), х-ж «дорохки»(дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико- грамматической стороны речи:
аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять
желтеньких цыплят);
слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика
Оценка усвоения знаний в 1 и 1 дополнительном классах осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных
заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и
проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно выполняет работы по измерению и
черчению;

д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием буквенной символики.
«4» ставится
обучающемуся в
том
случае, если
ответ его
в
основном
соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ, даже если
обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с
помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с
решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с
решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и арифметические задачи,
целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить
правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно
выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к
данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки
учащиеся должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4», «3» и «2» состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок
должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем
считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития
ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей
могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися.
Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4х классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при
проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения
учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и
имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Отметка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать
задачи, ставятся следующие отметки:
Отметка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Отметка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Отметка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

Отметка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта
При
оценке математического
диктанта,
включающего 12
или
более
арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Отметка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Отметка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Отметка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное
решение
задач (пропуск
действий,
невыполнение вычислений, неправильный
ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок.
Окружающий мир
Проверочные работы имеют своей целью проверку освоения изученного программного материала (по всей теме или по
определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по окружающему миру направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической
деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков обучающихся по
отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром являются:
устные
и
письменные
ответы на
вопросы
с
использованием справочного материала;
составление
рассказов
по
опорным
словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого
может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями.
Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.

Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по окружающему миру
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Окружающий мир" в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2-4 классах знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром оцениваются по результатам устного
опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов
Отметка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на
непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся
допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты обучающийся исправляет сам.
Отметка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет
использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы,
между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно
применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Отметка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов
или отвечает на них неправильно.
Оценка письменных работ по окружающему миру
Используются письменные проверочные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой времени и устный
опрос. В письменных проверочных работах орфографические ошибки не учитываются.
«5» - ставится обучающемуся, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в
природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет
практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы
«4» - ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки "5", но
обучающийся допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических
работ. Все эти недочеты обучающийся легко исправляет сам при указании на них учителем
«3» - ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические
ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить
перечисленные недочеты с помощью учителя
«2» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с
выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по технологии
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Технологии" в 1 и 1 дополнительном классах в соответствии с
требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости,
индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучающийся должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.
«5» ставится, если обучающийся:
усвоил учебный материал;
умеет изложить его своими словами;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучающийся:
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными приёмами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучающийся:
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при
его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучающийся:
почти не усвоил учебный материал;

не может изложить его своими словами; не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Нормы оценок выполнения обучающимися практических работ
Преподаватель выставляет обучающимся отметки за выполнение практической работы, учитывая результаты наблюдения за
процессом труда обучающихся, качество изготовленного изделия (детали) и затраты рабочего времени.
«5» ставится, если обучающийся:
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«4» ставится, если обучающийся:
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если обучающийся:
имеют место
недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если обучающийся:
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Музыка
В процессе обучения по предметам искусства оценивание построено на следующих основаниях:
оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
оценивание может быть только критериальным, и основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям;
критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться
ими совместно;
система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся самостоятельно включались в контрольно-оценочную
деятельность.
В своей работе на уроках музыки мы используем качественную оценку и традиционную количественную.
Качественной оценкой мы оцениваем эмоционально - ценностные отношения учащихся к явлениям искусства и
действительности. Такой оценке подвергаются: размышления о музыке, выражение собственной позиции относительно
прослушанной музыки, свободное музицирование в классе, на школьных праздниках, определение собственного отношения к
музыкальным явлениям действительности. Для оценочного суждения педагога большое значение имеет музыкальное
самообразование учащихся: знакомства с дополнительной литературой о музыке;
знакомство с дополнительной литературой о музыке;
слушание музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание
музыкальных радио- и телепередач и др.);
выражение своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных
уроках, в рецензиях;
Таким образом, с учетом выше изложенного можно выделить следующие критерии качественной оценки:
готовность ученика к сотрудничеству в процессе музыкальной деятельности;
углубление эмоционально-нравственной и содержательной сферы, созданной в процессе музыкального урока;
творческое усилие учащихся на уроке в процессе музыкальной деятельности.
Количественная оценка - традиционно сложившаяся пятибальная система, с её помощью измеряется процесс
формирования эстетических знаний и практических умений. Количественной оценке подвергаются элементы обязательного
содержания образования по искусству, которые вошли в государственный образовательный стандарт.
При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к обучающимся, представленные в рабочей
программе каждого класса, утверждённые на кафедре и гимназии, а также и примерные нормы оценки знаний и умений.
При определении качества знаний учащихся по музыке объектами контроля и оценивания являются 4 вида учебной
музыкальной деятельности:
Слушание музыки.
Освоение и систематизация знаний.
Вокально-хоровая работа.

Творческая деятельность.
Слушание музыки. На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения и давать
словесную характеристику музыкальному образу, содержанию и средствам музыкальной выразительности, уметь сравнивать,
обобщать, что является метапредметными навыками, знать музыкальную литературу.
Освоение и систематизация знаний. В музыке, как и в предметах естественно-научного направления, немало того, что
поддается точному и однозначному определению и измерению. В данном виде деятельности проверяется и оценивается знание
основных понятий, определений, умение пользоваться ими в процессе слушания и исполнение музыкальных произведений.
Вокально-хоровая работа. При выставлении оценки за вокально- хоровую деятельность учащихся учитываются не только
объективно определяемые параметры, такие как: чистота интонирования, владение вокально-хоровыми навыками,
выразительность исполнения, но и индивидуальный процесс развития и успехи каждого отдельного ученика.
Творческая деятельность. Оцениваются самостоятельность и основательность подхода, глубина погружения в тему
предложенную учителем или выбранную самостоятельно, изложение материала.
Критерии оценки текущего и итогового контроля по предмету
«Музыка»
Слушание музыки
Параметры
Критерии
«3»

«4»

«5»

Музыкальная
эмоционально сть,
активность, участие
в диалоге

При слушании
Ребенок рассеян,
невнимателен. Не проявляет
интереса к музыке.

К слушанию музыки
проявляет не всегда
устойчивый интерес

Распознавание
музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительно сти,
элементов строения
музыкальной речи,
музыкальных форм

Суждения о музыке
односложны. Распознавание
музыкальных жанров,
средств музыкальной
выразительности, элементов
строения
музыкальной
речи, музыкальных форм,
выполнены с помощью
учителя

Восприятие музыкального
образа на уровне
переживания.
Распознавание музыкальных
жанров, средств
музыкальной
выразительности, элементов
строения музыкальной
речи, музыкальных форм
выполнены самостоятельно,
но с 1-2 наводящими
вопросами
80-60% правильных
ответов на музыкальной
викторине. Ошибки при
определении автора
музыкального произведения,
музыкального жанра

Любит, понимает
музыку. Внимателен
и активен при
обсуждении музыкальных
произведений.
Восприятие
музыкального образа на уровне
переживания.
Распознавание музыкальных
жанров, средств музыкальной
выразительности, элементов
строения музыкальной речи,
музыкальных форм
Высказанное суждение
обосновано.

Узнавание
Не более50% ответов
на
музыкального
музыкальной викторине.
произведения,
Ответы обрывочные,
(музыкальная
неполные, показывают
викторина
незнание автора или
– устная
названия произведения,
или
музыкального жанра
письменная)
произведения
Освоение и систематизация знаний о музыке
Параметры

Знание
музыкальной
литературы

Знание
терминологии,
элементов
музыкальной
грамоты

100-90% правильных ответов
на музыкальной викторине.
Правильное и полное
определение названия, автора
музыкального произведения,
музыкального жанра

Критерии
«3»

«4»

«5»

Учащийся слабо знает
основной материал. На
оставленные вопросы
отвечает односложно, только
при помощи учителя

Учащийся знает основной
материал и отвечает с
наводящими вопросами

Учащийся твердо
знает
основной материал,
знакомился с дополнительной
литературой
по проблеме,
твердо последовательно и
исчерпывающе отвечает на
поставленные вопросы

Задание выполнено менее
чем на 50% , допущены
ошибки, влияющие
на
качество работы

Задание выполнено на 6070%, допущены
незначительные ошибки

Задание выполнено на 90-100%
без ошибок, влияющих на
качество

Исполнение вокального репертуара
Параметры
Исполнение
вокального
номера
Участие во
внеклассных
мероприятиях и
концертах

Критерии певческого развития
«3»

«4»

«5»

Нечистое, фальшивое
интонирование по всему
диапазону

Интонационноритмически и дикционно
точное исполнение
вокального номера

Художественное исполнен ие
вокально го номера
Художественное
исполнение
вокального
номера
на концерте

Изобразительное искусство
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Изобразительное искусство» в 1 и 1 дополнительном классах в
соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических
игр.
Не подлежит никакому оцениванию темп работы обучающегося, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.)
Оценка работ по изобразительному искусству
При оценивании работ учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо оформленную работу отметка
снижается на 1 балл, но не ниже
«3».
«5» - без ошибок;
«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;
«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых;
«2» - 5 и более грубые ошибки.
Негрубыми ошибками считаются:
несоблюдение последовательности выполнения рисунка;
не прорисованы незначительные элементы изображаемого объекта;
неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе;
неточности при нахождении второстепенных объектов на рисунке;
неточности при передаче тени, полутени, рефлексов, падающей тени
Грубыми ошибками считаются:
неправильно передано и определено пространственное положение объекта на листе;
не соблюдены пропорции и общее строение изображаемых предметов;
неверная передача цвета;
выход за линии при нанесении цвета;
неумение самостоятельно, без помощи учителя, выполнить работу.
Физическая культура
Оценка предметных результатов по физической культуре представляет собой оценку достижения обучающимся с РАС,
вариант 8.2 планируемых результатов.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с
РАС, вариант 8.2 с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного предмета физическая
культура.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Оценивание двигательных умений
Критерии оценивания двигательного умения производится на основе сравнения техники выполнения с эталонной. При
этом эталон для различных видов движений будет различаться. Например, в гимнастике наибольшее внимание уделяется
амплитуде движение, четкому прохождению всех фаз, точности выполнения движений. В игровых видах баскетбол, волейбол
положение рук и ног, контроль мяча, уверенность выполняемого упражнения; в метаниях - дальность и точность полета
снаряда. В любом случае движение, близкое к эталонному, максимально эффективно решает двигательную задачу.
«5» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно, оценивается движение
максимально приближенное к технике эталонного. Выполненное без ошибок, с максимальной амплитудой и устойчивым
ритмом.

«4» - упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно
уверенно; движение выполнено приближенно к эталонному, но в процессе выполнения возникли незначительные ошибки,
которые не повлияли на результат.
«3» - упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, выполненное упражнение
имеет сходство с эталонным, допущены грубые ошибки, искажающие технику движения.
«2» - упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; при выполнение допущены значительные ошибки,
полностью искажена техника выполнения, в результате чего нет сходства с эталоном. Упражнение не выполнено.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Мелкими ошибками считаются такие, которые не
влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ»
при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество
выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения
упражнения.
Оценивание теоретических знаний
«5» - вопрос раскрыт полностью, обучающийся использовал при ответе дополнительные сведения из области
поставленного вопроса.
«4» - вопрос раскрыт полностью, но в ответе содержатся незначительные неточности, или нарушена определенная
последовательность ответа (последнее свойственно при объяснении техники упражнений).
«3» - вопрос раскрыт, но в ответе есть грубые ошибки, или ошибок очень много.
«2» - вопрос не раскрыт. Значительные ошибки при ответе. Искажена суть поставленного вопроса. Учащийся без
причины отказывается отвечать на вопрос.
Оценивание динамики развития физических качеств в зависимости от индивидуального уровня физического развития
Тестирование физических качеств обучающихся производится с 1 класса. Контроль ведется в течение всего учебного
года. Оценивание производиться на основе сравнения полученных результатов тестов с показанными результатами
обучающихся, который были выполнены в прошлом учебном году, четверти (далее - исходный результат).
"5"- выставляется тем обучающемуся, у которых результат показанный в контрольном упражнении при сравнении с
исходным является выше.
"4" - выставляется, если обучающийся повторяет исходный результат.
"3" – выставляется, если обучающийся показывает результат ниже исходного.
Оценивание обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе
Итоговая отметка по физической культуре у обучающихся, отнесенных к специальной медицинской группе выставляется
с учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков, умений осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и
прилежания.
Основной акцент в оценивании учебных достижений по физической культуре обучающихся, имеющих выраженные
отклонения в состоянии здоровья, должен быть сделан на стойкость их мотивации к занятиям физическими упражнениями и
динамике их физических возможностей. При самых незначительных положительных изменениях в физических возможностях
обучающихся, которые обязательно должны быть замечены учителем и сообщены обучающемуся (родителям), выставляется
положительная отметка.
Положительная отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не продемонстрировал существенных
сдвигов в формировании навыков, умений и развитии физических качеств, но регулярно посещал занятия по физической
культуре, старательно выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных занятий
оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в области физической культуры.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы
– рабочего портфеля.
Рабочий Портфель обучающегося:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с
РАС, вариант 8.2 , ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся с РАС, вариант
8.2 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа,
рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
Формы учета достижений
методы контроля

текущая

аттестация

устный опрос;
письменная и самостоятельная
работа;
диктанты;
контрольное списывание;
тестовые задания;
графическая работа;
изложение;
доклад;
творческая работа;
посещение уроков по
программам наблюдения

итоговая (четверть, год)
аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

-диагностическая;
контрольная работа;
диктанты;
изложение;
контроль; техники чтения.

-анализ динамики;
текущей успеваемости;
-активность в проектах и
программах в урочной
деятельность

-участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях;
активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности;
творческий отчет.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
� табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
� тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
� устная оценка успешности результатов, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
� портфель обучающегося;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося с РАС, вариант 8.2 , УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний,
обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно- познавательных и учебно-практических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка
результатов
освоения
обучающимися с РАС, вариант 8.2 программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с РАС, вариант 8.2 программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, вариант 8.2 ;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС, вариант 8.2 ;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО обучающихся с
РАС, вариант 8.2 , что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с РАС, вариант 8.2 ,
самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с РАС, вариант 8.2 программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС, вариант 8.2 программы коррекционной работы может осуществляться
с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с РАС, вариант 8.2 программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на
начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с РАС, вариант 8.2
в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на
начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с РАС, вариант 8.2 в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно- познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с РАС, вариант 8.2 программы коррекционной работы не выносятся на итоговую
оценку.

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования в условиях ГБОУ СО
«Березовская школа-интернат» (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение деятельностного подхода и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС, вариант 8.2 Р и призвана
способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обучающихся с РАС,
вариант 8.2 обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с РАС, вариант 8.2 к дальнейшему образованию, реализации доступного
уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в формировании
обучающегося с РАС, вариант 8.2 как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания
и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ нашей
образовательной организации, выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
�
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;

-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
� формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
�
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
� развитие умения учиться
и формирование личностного смысла учения как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
� развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения, воспитания, коррекции,
познавательного и личностного развития обучающихся с РАС, вариант 8.2 на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более
прочное усвоение знаний учащимися, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е. способность учащихся к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать
и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с РАС, вариант 8.2 будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и
безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этническими требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с РАС, вариант 8.2 научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении учебных заданий и в
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную
учебную деятельность и действия, необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
-сопоставлять результаты собственной
деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
-адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с РАС, вариант 8.2 научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в
детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать,
сравнивать, классифицировать понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с РАС, вариант 8.2 научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе обучающихся с РАС, вариант
8.2 от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением федеральных государственных
требований в дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической
системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий предусматривает непрерывность
ФГОС дошкольного образования и ФГОС обучающихся с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры, развития «качеств личности,
формированию предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с РАС, вариант 8.2 , реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Русский язык.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини- разделы с целью мотивации как к изучению курса
русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение обучающихся к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как
регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в
таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение
коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся
культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Литературное чтение.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение» включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников с ЗПР, уровнем
развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для
формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно- нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения
пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, поставлять и
описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить
сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Иностранный язык.
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации обучающихся к изучению иностранного
языка и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
Изучение иностранного языка способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших
школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления
в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка, знакомство младших школьников с
миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных
умений.
Математика.
На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и
чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия
задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять
зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых
задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.

Окружающий мир.
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально- ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и
неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Музыка.
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять
выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусство.
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Технология.
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся
учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технология» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей
деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения задач); прогнозирование (видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной
деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно- преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как
первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы, потребности помогать другим;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
Физическая культура.
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий овладения и
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с РАС, вариант 8.2 . Начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности обучающегося с РАС, вариант
8.2 , включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности обучающихся с РАС, вариант 8.2 . Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой
подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников с РАС, вариант 8.2 .
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с РАС,
вариант 8.2 , стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с РАС,

вариант 8.2 предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как
бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка какобучающегося, направленное на саморазвитие.
Уровень начального общего образования вносит вклад в социально- личностное развитие ребёнка с РАС, вариант 8.2 . В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО обучающихся с РАС, вариант 8.2
приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне начальногообщего образования. Разделы программы учебных предметов формируется с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка
навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые
согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание
их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить
— кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных, отвечающих
на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего
рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам
и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное
употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика3. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

3

Изучается во всех разделах курса.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания (пары слов),
связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими
формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение простых и
сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши4, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой целью, с кем и где
происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов
в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных
типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика
учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений
в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному
плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
4

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток»,
«железный».

2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами
вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное
соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации).
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании
текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного
словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной
литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста
на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание,
поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда.
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст,
цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем диалогического
высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с
опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом
материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные
соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в
предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные
(this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран
изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка
и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше
(меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ
полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно,
что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в
пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля —
планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе
наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор
на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком. Водоёмы родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное
использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование
почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных. Размножение
животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к

диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в
жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о
строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной
деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила
пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и
духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труд а, День
Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников
истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—
4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная
сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка
изображенного. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с
различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с
пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие
о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и
диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в
эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью,
летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм.
Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных
композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль
ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных
состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи
родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр
портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.
д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных
материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами
художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов:
коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение
своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор:
песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах.
Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы
одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический,
духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные
коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов5. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение
приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
5

или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений:
рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых,
учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или
эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение
компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств,
основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические палки, флажки, обручи,
малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического
козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны, правильный захват его для
переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба с
сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и
скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и
быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и
координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале
футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча
с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем;
подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя подача мяча (одной рукой
снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и
мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками
в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),
на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление веса собственного тела), с
отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из
разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением
отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте: сочетание движений
туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка,
малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении
упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть
пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные
движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при
выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой
как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на
голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления
позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление
мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница»,
«кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево,
катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем
своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра
(прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой
и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба
с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места
построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются
вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!»,
«Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой;
ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х
10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением
вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком
одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом
«из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в
вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и
ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом
1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1
кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными
положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы
высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье
по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные
мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области

Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с РАС, является
обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными
на коррекцию недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с РАС на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные занятия)
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (индивидуальные занятия)
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальные занятия)
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
(фронтальные занятия)
Логопедические занятия
(индивидуальные и /(или) фронтальные занятия)
Организация деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
образовательной организации (учителя-дефектологи, тьютор, ассистент (помощник), учителя групп продленного дня,
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так
же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП
НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных
на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы коррекционной работы является
создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с РАС с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и методической помощи по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации в процессе
оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с
учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с РАС в условиях
образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления

их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП
НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся с РАС включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с РАС особых потребностей в
адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательной организации.
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с РАС в освоении
АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для обучающихся с РАС, со всеми его участниками - сверстниками, родителями
(законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов
учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение
образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с РАС, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения,
развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания («Программа воспитания»)
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»
обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного и
устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный
путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной системы; решение этих задач
возможно в условиях использования инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного
взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии общественности.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник, поэтому разграничивать эти два
вида деятельности в структуре школьного образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной программы позволит
ученику удовлетворить свои потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост
личностных достижений конкретного ученика, возможно, станет не только фактом его биографии (что само по себе
достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и включает в себя четыре
основных раздела:
1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. «Цель и задачи воспитания».
3. «Виды, формы и содержание деятельности».
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Именно дети детского дома стали первыми воспитанниками сегодняшней школы-интерната, которая после ее
открытия в 1976 году стала иметь «официальное имя» - Монетная вспомогательная школа-интернат. На основании

Постановления главы МО города Березовского № 76 от 05.02.1999 г. Монетная вспомогательная школа – интернат № 12,
созданная в 1976 году, переименована в муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) школа – интернат 8 вида № 12» п.
Монетный. Далее школа-интернат была несколько раз переименована и с 22.01.2020г. на основании свидетельства о
внесении записи в Единый государственный реестр юридических лиц от 20.01.2020г. и приказа Министерства образования
и молодежной политики Свердловский области «Об утверждении уставов государственных бюджетных учреждений
Свердловской области» от 10.01.2020 г. № 20-Д переименована в государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение Свердловской области «Березовская школа-интернат, реализующая адаптированные основные
общеобразовательные программы» (ГБОУ СО «Березовская школа – интернат»)
Школа-интернат работает круглосуточно. Учебные занятия организованы в 1 смену, вторая половина дня: внеурочные
занятия, индивидуальные консультации для обучающихся, родителей, работа кружков, внешкольные и общешкольные
мероприятия. После окончания уроков обучающиеся объединяются в группы и с понедельника по пятницу проживают в
интернате. Школа-интернат имеет собственную столовую, оснащенный спортивный зал, библиотеку, компьютерный класс с
выходом в Интернет, спортивную площадку, мастерские.
Среда воспитательной системы ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» включает в себя не только возможности
школы, но и социокультурные ресурсы города. Школа-интернат тесно сотрудничает с Центром художественно-прикладного
творчества п. Монетного, БМБУК «Радуга-Центр», БМБУ ДО «Детская школа искусств» п. Монетного, БМАУ СОК
«Лидер» г. Березовский, ФОК «Энергия» п. Монетный.
В рамках профилактической работы школа сотрудничает с ТКДН и ЗП г. Березовского, ПДН ОМВД г. Березовского,
РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, ГКПТУ СО «ОПС СО № 16» - ПЧ № 16/12 п. Монетный, Березовским
городским судом Свердловской области.
В основу содержания программы воспитания положены принципы организации содержания духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся в соответствии с СФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Принцип следования нравственному примеру
Следования примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание бесед, сказок, виртуальных экскурсий должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример
как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы, ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя и воспитателя.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование
знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное
сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
Применительно к организации пространства воспитания и социализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), пространства его духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход
имеет свои особенности:

воспитание как деятельность должно охватывать все виды
образовательной деятельности: учебной,
внеурочной, внешкольной.

системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и
предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми играет большую
роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно
выбирать и присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей
невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых
национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка
и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в области формирования личностной культуры:
I-IV классы:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции – «становиться лучше» активности в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней
установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудности, настойчивости к достижению результата;
- формирование системы привычек по физические тренировки тела, закаливанию и уходу за организмом.
V-IX классы:
- формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать элементарную
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
принятию ответственности за их результаты;
- способствовать становлению и укреплению у обучающихся физического, нравственного, духовного здоровья.
- формировать мотивацию к здоровому образу жизни, бережному отношению к своему здоровью, негативному
отношению к вредным привычкам.
В области формирования социальной культуры:
I-IV классы:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимание других людей и сопереживание им.
V-IX классы:
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
- формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
- проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
- формирование начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии.
В области формирования семейной культуры:
I-IV классы:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
- активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций;
Одним из коллективов, в котором школьник находится большую части своего времени, является школьный класс.
Поэтому основная часть воспитательной работы ложится на плечи классного руководителя. Для того чтобы ребенок
осознал себя в классном коллективе успешным, и востребованным, особенно когда он в силу своих способностей и
физических возможностей не может хорошо учиться, необходимо правильно подобрать такие виды деятельности, которые
позволяют ему реализоваться, а классному коллективу состояться.
Воспитательная работа в классе нацелена на:

создание условий и реализации каждого ребёнка;

организацию оптимальных для развития обучающихся разнообразных видов деятельности: коллективную,
творческую, социально значимую, органы самоуправления;

осуществлять взаимодействие с педагогическими работниками, социальными партнёрами, родителями.
Работа с классным коллективом:

поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи в их подготовке и
проведении;

организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел;

проведение классных часов, бесед, обсуждений;

сплочение коллектива класса;

выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила
общения;

Индивидуальная работа с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса;

поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем;

оформление портфолио;

коррекция поведения, обучающегося в сотрудничестве со школьным педагогом- психологом:
Работа с учителями-предметниками в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса;

проведение совместно с учителями-предметниками совместных мероприятий;

привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, о жизни класса в целом;

помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними и учителями-предметниками;

организация классных родительских собраний;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой;

привлечение родителей к организации и проведению дел класса, семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Привлечение родителей к процессу воспитания, обеспечение тесного контакта с семьями обучающихся, формирование
ответственного родительства, совместная деятельность и активное участие в жизни класса, способствует более быстрому
решению возникающих у детей проблем.
Реализация педагоичскмрбтн воспитательного потенциала урокапредполагает следующее:

установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися, способствующих позитивному
восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их
работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для достижения обучающимися с ОВЗ
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи организации внеурочной деятельности является:

обеспечение адаптации обучающегося с ОВЗ к школьному обучению;

оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей, обучающихся с ОВЗ;

улучшение условий для развития, обучающегося с ОВЗ: содействие развитию индивидуальности
обучающегося: нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения, познавательного интереса,
потребности к самообразованию и творчеству, целеустремленности, аккуратности;

формирование у обучающихся с ОВЗ потребности в продуктивной, социально значимой деятельности,
положительной «Я - концепции», которая характеризуется: уверенностью в доброжелательном отношении к ним других
людей, убеждённостью в успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной значимости;

развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика возникновения вторичных
отклонений.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся, педагогов, родителей представителей
различных организаций.
Координирующая роль отводится, классному руководителю, который:


осуществляет взаимодействие с педагогическими работниками;

организовывает в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через
органы самоуправления;

организовывает в классе социально значимую, коллективную творческую деятельность обучающихся.
Задачей классного руководителя является изучение предпочтений воспитанников и создание индивидуальных
образовательных маршрутов, учитывающих психофизические возможности детей и перспективу их развития.
Для организации внеурочной деятельности обучающихся также формируются кружки творческие объединения и
спортивные секции ДО школы, осуществляется сотрудничество с близлежащими центрами дополнительного образования
(Центром художественно-прикладного творчества п. Монетного, БМБУК «Радуга-Центр», БМБУ ДО «Детская школа
искусств» п. Монетного, БМАУ СОК «Лидер» г. Березовский, ФОК «Энергия» п. Монетный), используется ресурс
социальных партнёров, с которыми заключены соглашения о сотрудничестве (организация литературных вечеров, встреч с
интересными людьми, благотворительных спектаклей, проведение мастер-классов, викторин, фестивалей, бесед по
профилактике, экскурсий, посещение музеев, выставок, концертов, театров и др):
•
СРОО народной культуры и развития дружбы народов «Моё Отечество»
•
БМБУК «ЦБС» Филиал № 10 пос. Монетный
•
Екатеринбургская Епархия
•
Приход во имя Покрова Пресвятой богородицы п. Монетный
•
ТКДН и ЗП г. Березовского
•
ПДН ОМВД г. Березовского
•
РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому
•
ГКПТУ СО «ОПС СО № 16» - ПЧ № 16/12 п. Монетный
•
Березовским городским судом Свердловской области.
•
Благотворительные организации
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках, следующих
выбранных обучающимися ее видов
ВД - Кружок «Мир, в котором я живу» (1-4 классы)
ВД - Клуб «В мире игр» (1-4 классы)
ВД - Кружок «Волшебная палитра» (1-4 классы)
ВД - Клуб «Азбука здоровья» (1-9 классы)
ВД – Кружок «Компьютерная грамотность» (5-9 классы)
ВД – Кружок «Звуки, буквы, слова» (5-9 классы)
ВД – Кружок «Я-гражданин» (5-9 классы)
ВД – Кружок «Клякса» (1-4 классы), для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
ВД – Клуб «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-4 классы), для обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии
Игровой клуб «В мире эмоций» (1- 4 классы), для обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии
Результаты коллективной творческой деятельности, обучающиеся демонстрируют на фестивалях, конкурсах,
выставках детского творчества, которые являются весьма действенным способом вовлечения людей с ограниченными
возможностями здоровья в общественную жизнь и уникальной формой социокультурной реабилитации. Выступления в
таких конкурсных программах является дополнительным стимулом для развития творческого потенциала детей. Особенно
важно, что это способствует преодолению изоляции, позволяет выходить из окружения себе равных, получать
дополнительные возможности для своего развития.
В рамках внеурочной деятельности реализуется и такая форма работы, как создание совместных творческих проектов
силами педагогов и воспитанников различных творческих объединений (“Новогодняя сказка», «Праздник мам», "День
учителя", «День Победы», Фестиваль «Песня моей души» и др.), в подготовке и осуществлению которых привлекаются
воспитанники различных кружков и объединений, педагоги, родители.
Очень важным является и тот факт, что весь проект становится результатом соавторства и взаимосотрудничества
обучающихся и педагогов, родителей, социальных партнёров. Коллективное творчество даёт возможность развивать у
ребёнка коммуникативные навыки, стимулировать интерес к творчеству, эмоциональную и познавательную активность,
умение корректно выражать и отстаивать свою точку зрения, свободно ориентироваться в культурном пространстве
современной жизни.
4.Модуль«Работа с родителями»
Открытый характер воспитательной системы должен обеспечиваться тесным контактом с семьёй, участием родителей
в процессе воспитания.
Опыт внеклассной работы в школе-интернате свидетельствует о том, что, к сожалению, значительное число родителей
самоустраняются от процесса воспитания детей. Причиной возникновения подобной ситуации является специфика
обучения в школе-интернате, когда основная нагрузка по выполнению воспитательных функций в образовательном
процессе, как правило, перекладывается “на плечи педагогов”. Вторая причина - контингент родителей, многие из которых
не обладают достаточным воспитательным потенциалом, о чём свидетельствует анализ социального состава семей.
Для решения данной проблемы и более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы были выбраны следующие направления деятельности.

На групповом уровне:

проведение общешкольных родительских собраний, информирование об основных направлениях и
содержании работы в школе, результатах и перспективах работы;

курсы для родителей, семинары, видеоконференции и родительские собрания в режиме онлайн;

дни открытых дверей в школе;

дни правовой помощи родителям, воспитывающим детей-инвалидов;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные;

рекомендации и советы психолога, медицинских работников, социального педагога, социальных партнёров и
других специалистов;

общешкольные мероприятия, концерты, творческие отчёты коллективов, где родители могут увидеть результаты
творческой деятельности своих детей;

опросы и анкетирование родителей с целью выявления проблем и перспектив развития школы;

совместные посещения концертов, экскурсии, выезды на фестивали;

совместные поездки с родителями по линии социального туризма;
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

индивидуальные собеседования и консультирование родителей, обсуждение вопросов воспитания их
ребёнка, проблем;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;

обеспечение родителей литературой по вопросам позитивного родительства.
Школа является первым институтом, обеспечивающим участие детей в общественной жизни. Педагоги призваны
решать не только узко педагогические, но и широкие социальные задачи, организуя, таким образом, социальное
становление детей, способствуя обретению ими социальной зрелости (самостоятельности, инициативности,
ответственности). Особую роль в воспитании обучающихся с ОВЗ играют детские органы соуправления. Характер этих
органов, механизмы их создания и функционирования являются показателем качества воспитательной системы.
В ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» создана детская ученическая организация (далее ДУО) «Школяндия» - это
специфическая организация коллективной деятельности, созданная с целью развития личности обучающихся,
воспитанников независимо от его стартовых возможностей, объединяющая на добровольных началах жителей
(обучающихся, воспитанников) городов (классов), а также физических лиц, занимающихся проблемами воспитания детей.
ЦЕЛЬ ДУО «Школяндия»: Развитие у обучающихся, воспитанников личных качеств, способствующих успешному
определению в современном обществе, формирование социальной и коммуникативной компетентности воспитанников,
гражданской ответственности и правового самосознания, способности к успешной социализации в обществе и адаптации
на рынке труда.
ЗАДАЧИ:

Реализация права обучающихся, воспитанников на участие в управлении ОУ;

Создание условий для реализации творческого потенциала обучающихся, воспитанников, их психофизического
развитие не зависимо от стартовых возможностей;

Обеспечение отношений сотрудничества между педагогами и обучающимися, воспитанниками ОУ;

Создание условий для самовыражения обучающихся, воспитанников через участие в конкретных делах.

Защита прав обучающихся, воспитанников.
Детская ученическая организация ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» - ДУО «Школяндия» выступает от имени
обучающихся, воспитанников при решении вопросов жизни ОУ:

изучает и формулирует их мнение по вопросам школьной жизни,

представляет позицию обучающихся, воспитанников в органах управления ОУ,

вносит предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

содействует реализации инициатив обучающихся, воспитанников во внеурочной деятельности: изучает их
интересы и потребности, создаёт условия для их реализации;

участвует в решении школьных проблем, согласовании интересов обучающихся, воспитанников, учителей и
родителей;

организует работу по защите прав обучающихся, воспитанников.
Работа Детской ученической организации «Школяндия» направлена на формирование единого школьного коллектива,
школьных традиций, организацию коллективных творческих дел, стимулирует активность обучающихся, способствует их
самореализации в различных формах жизнедеятельности школы.
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации. Задача совместной деятельности педагогов и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Эта работа
осуществляется через:

циклы классных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;


профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;

экскурсии на социальные объекты, предприятия города, посёлка, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации;

индивидуальные консультации психолога, социального педагога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Направления и формы работы.

профдиагностика

профвоспитание

профинформирование

профконсультирование

профагитация и проф пропаганда

профотбор и профподбор

коррекция профпланов
Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.
Этапы предпрофориентационной работы с детьми с ОВЗ
Возраст

Задачи этапа

Мероприятия

Пропедевтический период: выявление возможностей восприятия и усвоения знаний и умений
Младший
школьный возраст
7-10 лет

Формирование установки на
труд
Стимулирование психического
и физического развития
Формирование у родителей
адекватного отношения к
заболеванию ребенка

Педагогические – формирование навыков общения,
ручной труд, самообслуживание, общественно-полезный
труд,
ознакомление
с
простыми
массовыми
профессиями.
Медицинские
–
диагностика,
физического развития.

психического

и

Психологические – диагностика, стимулирование и
коррекция психического развития, психологическое
консультирование и информирование родителей.
Социальные – социальная диагностика, расширение
социальных связей, социально-бытовая адаптация,
социально-средовая ориентировка.
В семье – организация ручного и бытового труда,
самообслуживания, обучение ведению домашнего
хозяйства,
ознакомление
с
профдеятельностью
родителей.

Период общей трудовой подготовки – начало освоения общетрудовых и общепрофессиональных приёмов
работы
Средний
школьный возраст

Формирование трудового
стереотипа

11-13 лет

Общетрудовая подготовка
Стимулирование психического
и физического развития
Выявление склонностей
Формирование у родителей

Педагогические – формирование навыков общения,
трудовое обучение: общетрудовая подготовка, трудовые
пробы, выявление склонностей, общественно-полезный
труд, ознакомление с кругом показанных профессий,
условиями труда и производством, формирование
трудовой дисциплины, общетрудовых умений и навыков.
Медицинские
–
диагностика
умственного,
психическогопсихическим и физического развития,
определение толерантности к физическим и нервно-

адекватных профпланов
относительно ребенка

психическим нагрузкам, рекомендации по режиму и
характеру учебного труда, контроль за трудовыми
нагрузками, профрекомендации.
Психологические – диагностика, выявление склонностей,
способностей и ознакомление с ними ребёнка,
стимулирование и коррекция психического развития,
формирование адекватной самооценки, психологическое
консультирование и информирование родителей.
Социальные – социальная диагностика, расширение
социальных связей, социально-бытовая адаптация,
социально-средовая ориентировка.
В
семье
–
организация
бытового
труда,
самообслуживания, обучение ведению домашнего
хозяйства, ознакомление с профдеятельностью людей,
имеющих аналогичные заболевания, развитие интересов
и способностей.

Обобщающий период – совершенствование умений на основе углубленной коррекции
Старший
школьный возраст
14-16 лет и старше

Формирование трудовых
умений и навыков
Формирование профпланов
Взаимодействие с родителями
по формированию и
реализации профпланов
ребенка

Педагогические – трудовое обучение: профильная
трудовая подготовка, формирование профессионально
важных функций и качеств, общественно-полезный и
производительный труд, ознакомление с показанными
профессиями, условиями труда и производством,
формирование трудовой культуры, навыков делового
общения.
Медицинские – диагностика умственного, психического и
физического развития, определение толерантности к
физическим
и
нервно-психическим
нагрузкам,
рекомендации по режиму и характеру учебнопроизводительного труда, контроль за трудовыми
нагрузками,
определение
трудового
прогноза,
профрекомендации.
Психологические – профдиагностика, развитие гибкости
психических
функций,
формирование
навыков
саморегуляции, адекватной самооценки, формирование
установок
на
принятие
ролевых
позиций,
профессиональное информирование и консультирование,
в том числе родителей, ориентация на конкретные виды
профдеятельности,
формирование
и
коррекция
профпланов.
Социальные – социальная диагностика, расширение
социальных связей, социально-бытовая адаптация,
социально-средовая ориентировка, консультирование по
вопросам профобучения и трудоустройства, втом числе
родителей, содействие в профориентации, профобучении.
В семье – организация быового труда, ведения
домашнего
хозяйства,
ориентирование
на
самостоятельное ведение хозяйства, ознакомление с
трудовой деятельностью людей, имеющих аналогичные

заболевания, помощь в выборе профессии,
профобучения, помощь в трудоустройстве

места

Школа – интернат является транслятором культуры и ценностей в обществе, т. е. проявляет себя как активный
субъект воспитания «социального характера», является проводником и источником изменений в жизни общества. В
связи с этим усилия педагогического коллектива направлены на то, чтобы обучающиеся умели критично оценивать
происходящие события в школе, городе, стране, воспитание гражданской ответственности, патриотических чувств,
толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям. Организация ключевых
общешкольных дел предполагает активное включение воспитанников в поддержание школьных традиций, праздников,
мероприятий, в совместную коллективную деятельность.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе совместно с педагогом-организатором школыинтерната и службами сопровождения планируют ключевые общешкольные дела по направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания;

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни;

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
При организации ключевых дел применяются различные формы работы на следующих уровнях:
Вне образовательной организации:

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям;

социальные проекты;

участие совместно с семьями обучающихся в праздниках, фестивалях, представлениях, которые
открывают возможности для творческой самореализации детей с ОВЗ;

праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «День Памяти Героя», «Праздник мам» и
другие открывают возможности для творческой самореализации обучающихся с ОВЗ и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
Школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела адаптированы применительно к
возможностям обучающихся и направлены на воспитание жизнеспособной, трудоспособной, социально активной
личности, умеющей и желающей строить свою жизнь в социуме, заряженной патриотизмом по отношению к Родине и
чувством ответственности за нее.
На уровне школы:

разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости, что положительно влияет на социализацию и интеграцию детей с нарушением интеллекта в
общество;

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся с ОВЗ;

церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных
отношений между педагоичскмрбтн и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,

участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов
дела.
На уровне обучающихся:

вовлечение, по возможности, каждого обучающегося с нарушением интеллекта в ключевые дела школы
по мере возможности;

индивидуальная помощь (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа
ключевых дел;



наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагоичскмрбтн и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими обучающимися.
3.8Модуль«Организация предметно-эстетической среды»
Развитие окружающей обучающегося предметно-эстетической среды школы предполагается с учетом
потребностей и вкусов детей, с привлечением их к оформлению всех школьных помещений. Главным принципом при
этом является самостоятельная деятельность обучающихся, использование продуктов творческой деятельности
различных школьных коллективов.
Нередко возникающую проблему небрежного отношения к школьному оборудованию, принятия в качестве
«своего пространства» только своего класса и спальни, испорченные стенды и исписанные коридоры возможно через
обеспечения поддержки любых полезных инициатив детей, создание условий для определения каждым обучающимся
и каждой детской общностью конкретных объектов для приложения своих сил.
Формы работы с предметно-эстетической средой:

оформление рекреаций и помещений школы работами кружков ИЗО, «Бумагопластика» и уроков
«Цветоводство», «СБО»;

оформление персональных выставок, обучающихся и педагогов;

конкурсы плакатов, газет, фотоотчётов;

озеленение пришкольной территории, клумб, проведение субботников;

благоустройство классных кабинетов, групповых и спален;

оформление вестибюлей и залов к праздничным и событийным датам, общешкольным вечерам о др.
Развитие предметно-эстетической среды призвано сформировать у ребенка отношение к школе как к своему
второму дому, что особенно важно в условиях школы – интерната, где многие обучающиеся находятся на
круглосуточном пребывании.
3.9Модуль«Быть здоровым, здорово!»
Неуклонный рост объема знаний, которыми нужно овладеть ребенку в школе, и высокая суммарная нагрузка
предъявляют повышенные требования к работоспособности и физическому развитию. Дети с интеллектуальными
нарушениями школьного возраста имеют свои отличительные особенности физического, и функционального развития.
Воспитанники должны обладать знаниями о своих возможностях, особенностях с целью самокоррекции и
компенсации, обладать готовностью к учету возможностей здоровья при выборе профессии.
Работа в данном направлении осуществляется через:

изучение педагогами рекомендаций и заключений протоколов ПМПК, рекомендаций врачей с целью
полного представления о состоянии здоровья каждого ребёнка и выработки правильной организации
режима труда и отдыха, дозированной нагрузки, соблюдения индивидуального режима зрительной
нагрузки во время уроков и внеурочной деятельности;

чередование видов и форм внеучебной деятельности во избежание физического и зрительного
переутомления - выполнение физминуток, офтальмологических зарядок;

формирование здорового образа жизни, который призывает относиться к своему здоровью как к важной
личной и общественной ценности;

проведение совместных общешкольных мероприятий: (Дни «Здоровья», походы в лес, спортивные
мероприятий «Веселые старты», «А ну-ка, мальчики»; «Папа, мама, я – спортивная семья» и др.);

рейды по «Соблюдению режимных моментов», «Санитарное состояние классов, спален»;

беседы врачей, классных руководителей, воспитателей по вопросам охраны жизни, здоровья и
безопасности;

занятия в спортивных секциях и участие в соревнованиях.
Профилактика антисоциальных поступков и ценностей, вредных привычек.
Состояние российского общества характеризуется масштабностью негативных явлений, устойчивостью
асоциальных тенденций, в том числе в детской и подростковой среде, высокой степенью социальной дезадаптации
подрастающего поколения. Поэтому важными направлениями воспитательной работы в школе-интернате являются:
профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности; работа по профилактике
зависимостей (табакокурения, наркомании, токсикомании); профилактика детского дорожного транспортного
травматизма, работа, направленная на профилактику противопожарной безопасности.
Формы и методы работы:

участие в заседании ТКДН и ЗП г. Березовского по межведомственному взаимодействию субъектов
профилактики;

проведение межведомственных профилактических операций «Подросток», «Внимание-дети»,
«Безопасное колесо»;

организация и проведение мероприятий с привлечением субъектов профилактики;

сотрудничество с ТКДН и ЗП г. Березовского, ПДН ОМВД г. Березовского, РЭО ГИБДД ОМВД России
по городу Березовскому, Березовским городским судом Свердловской области, ГКПТУ СО «ОПС СО №
16» - ПЧ № 16/12 п. Монетный, УСЗН г. Березовского;





работа школьного Совета профилактики;
информирование родителей о состояние преступности среди несовершеннолетних и травматизму;
проведение Единых Дней профилактики: «Безопасность в интернете»; «Международный день отказа от
курения», «День трезвости», «Единый Всемирный день борьбы со СПИДом», «Наркотикам-нет!»,
«День правил ПДД», «День ППБ», «Комендантский час», «Ответственность за поступки»; Месячников
безопасности, акций «За здоровье и безопасность наших детей», Недель безопасности по ПДД и ППБ;

мероприятия с обучающимися по профилактике правонарушений (классные и воспитательские часы,
уроки толерантности, беседы, викторины, конкурсы, диспуты, тренинги, ролевые и деловые игры,
конкурс творческих работ - рисунков, плакатов, стенгазет, показ видеоматериалов и видеофильмов);

индивидуальная работа служб сопровождения ОУ с обучающимися, состоящими на внутришкольном
учете и на учете в ПДН;

Организация Дней здоровья;

Проведение общешкольных и классных родительских собраний по профилактике употребления
психоактивных веществ детьми, правовому просвещению и привлечению обучающихся и членов их
семей к ЗОЖ.
Организация этой деятельности позволит актуализировать каждому ученику механизмы и способы
поддержания своего здоровья, не иметь вредных привычек, знать и владеть приемами и способами
оздоровления своего организма, будет способствовать формированию ценности здорового образа
жизни.
Как и любой процесс в системе образования процесс воспитания сопровождается мониторингом.
Цель мониторинга – выяснить, насколько организованный в школе-интернате процесс воспитания
способствует позитивным изменениям в личности ребенка.
Задачи:
1. На основе анализа выявленных тенденций построить систему работы по обеспечению актуализации,
развития и проявления школьниками своих личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности,
способностей к самоопределению и самореализации.
2. Определить, насколько организованный в школе воспитательный процесс, способствует позитивным
изменениям в личности ребенка.
Предметом мониторинга в процессе воспитания школы является:

личностный рост воспитанников;

уровень сплоченности детского коллектива;

удовлетворенность воспитательной работой воспитанников и их родителей.
Для изучения личностного роста воспитанников используется «Мониторинг личностного развития
обучающихся школы-интерната».
Структура этого мониторинга охватывает основные параметры индивидуального развития ребенка и
позволяет отслеживать его на протяжении всех лет обучения. С мониторингом работают классные руководители,
воспитатели, педагоги дополнительного образования для удобства заполнения мониторинга по многим выделенным
критериям предложены показатели, позволяющие одновременно определить уровень развития. Мониторинг
личностного развития обучающихся школы-интерната является источником информации для индивидуального
сопровождения, которое осуществляется в сфере личностного развития и предполагает определение индивидуальных
способов помощи (в разрешении внутриличностных противоречий, в прогнозировании индивидуальных траекторий
личностного развития.
Успешность ребенка и положительная динамика личностного развития во многом зависят от
взаимоотношений со сверстниками. Существует множество методов для изучения человеческих взаимоотношений, но
наиболее эффективными на наш взгляд являются две методики – это социометрия и методика изучения классного
коллектива.
Именно данные методики взаимодополняют друг друга и позволяют определить положение личности в
системе межличностных отношений, отношение самой личности к другим людям, позволяют рассмотреть психологию
той социальной группы, в которую входит конкретно взятая личность – благодаря чему виден уровень сплоченности
детского коллектива. Социометрия и методика изучения классного коллектива позволяет своевременно увидеть и
предотвратить негативные отклонения в классном коллективе, способствуют правильному построению
взаимоотношений в системе: ученик – ученик, ученик – педагог, ученик – родители, педагог – родители.
Для выявления степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе-интернате проводился
коллективный анализ состояния воспитательной работы глазами учащихся, их родителей, педагогов.

План воспитательной работы
ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» на 2022-2023 учебный год
№
п/п

1

2

3

4

5

Направление
деятельности

Мероприятие

Класс

Дата

Ответственные

СЕНТЯБРЬ
Месячник безопасности
(профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (по плану)
День Знаний
МО классных руководителей.
Сбор информации о детях и их
семьях. Составление
Руководитель
социальных паспортов
ШМО
классных коллективов.
1-30
Работа с классными
1-9 классы
классные
Планирование индивидуальной
сентября
руководителями
руководители,
нагрузки детей во второй
воспитатели
половине дня. Проведение
внеклассных мероприятий по
планированию.
Комплектование кружков,
Классные
секций, творческих
руководители,
1-9
объединений, внеурочных
1-9 классы
воспитатели,
сентября
занятий по запросу
администрация
обучающихся
школы
Курсы внеурочной
деятельности
Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Еженедел
Материалы по ссылке:
1-9 классы
Кл. руководители
ьно
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
Проект "Школа в особых
Администрация
условиях" - подготовка и
1-9
1-15
школы,
информирование родителей о
классы
сентября
медицинские
порядках и правилах учебного
работники
заведения.
Родительский всеобуч:
информирование родителей
первоклассников о льготах
обучающимся школы.
Классные
Проверка наличия схем
1-9
1-15
руководители,
Работа с родителями
безопасного маршрута домклассы
сентября
социальный
школа-дом - оповещение
педагог
родителей о необходимости
наличия у обучающихся схем
безопасного маршрута.
Проверка наличия
Классные
светоотражающих элементов у
руководители,
16-30
обучающихся - беседа с
1-9 классы
воспитатели,
сентября
родителями о безопасности
социальный
детей в темное время суток.
педагог
Организация деятельности
органов соуправления.
Выборы актива группы/школы.
Распределение обязанностей по
Зам. директора по
комитетам республики
УВР, классные
«Школяндия»
руководители,
Оформление классных уголков. 1-9 классы
Соуправление
воспитатели,
Обсуждение и принятие планов
обучающиеся
совместной работы органов
ученического соуправления с
педагогами, родителями,
представителями
общественности
Проведение анализа
01-10
Зам. директора по
Профориентация
результатов профориентации за
сентября
УВР, классные

прошлый год (мониторинг
трудоустройства и поступления
выпускников 9 классов в
профессиональные
образовательные организации).
Оформление уголка по
профориентации «В мире
профессий».
6

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни

Организация
предметноэстетической среды

Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

1-9 классы

10-20
сентября

Торжественные мероприятия
«Здравствуй, школа!» (линейка)
Вынос флага флага РФ

1-9 классы

1 сентября

Мероприятия с привлечением
сотрудников пожарноспасательных подразделений в
рамках Всероссийского урока
по ОБЖ, посвященного
правилам безопасного
поведения
в повседневной жизни и
действиям в условиях
чрезвычайных ситуаций
Игра «Что? Где? Когда? (ПДД)

4-9 классы

1-4 классы

Третья
неделя

Декадник «Железная дорога не
прощает ошибок»

1-9 классы

21-30
сентября

Единый урок «Истории
России»

1-9 классы

Первая
неделя

Операция «Уют»

1-9 классы

постоянно

Развлекательная программа
«Как хорошо уметь читать»

2-9 классы

8 сентября

Рейд «Содержи в порядке
книжки и тетрадки»

2-9 классы

2 неделя

Дежурство по школе

2-9 классы

Праздник красоты

1-9 классы

по
графику
9 сентября

Конкурс классных уголков

1-9 классы

2 неделя
месяца

Акция «Дом без одиночества»
ко Дню пожилых людей
(шефская помощь).
Изготовление открыток
ветеранам.
Поздравление с Днём
воспитателя.

5-9 классы

3 неделя

1-9 классы

4 неделя
месяца

еженедель
но
1-2
сентября

руководители
выпускных
классов,
социальный
педагог
Классные
руководители,
воспитатели,
социальный
педагог
Кл. руководители,
педагогорганизатор
Учитель ОБЖ,
воспитатели

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
воспитатели
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели,
учителя истории
зам. директора по
АХЧ, воспитатели,
кл. руководители
Педагогбиблиотекарь,
учителя русского
языка,
воспитатели
Педагогбиблиотекарь,
воспитатели
кл. руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор,
воспитатели
Педагогорганизатор,
воспитатели
Педагогорганизатор,
воспитатели
Педагогорганизатор,

Выпуск поздравительной
газеты

7

8

Быть здоровым,
здорово!

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

1

Работа с классными
руководителями

воспитатели

День знаний (оформление
классов).

1-9 классы

1 сентября

Конкурс творческих работ
«Золотая осень».

1-9 классы

15-30
сентября

Проведение инструктажа по ТБ

1-9 классы

До 4
сентября

День трезвости

2-9 классы

12.09

День здоровья

2-9 классы

3-4 неделя

Спортивно-оздоровительное
мероприятие «Зарядка»

1-9 классы

3 неделя

«День солидарности в борьбе с
терроризмом»
03.09
210 лет со Дня Бородинского
сражения

1-9 классы

5 сентября

5-9 классы

7 сентября

Международный день
распространения грамотности

1-9 классы

8 сентября

День работника дошкольного
воспитания
(День воспитателя)

1-9 классы

27
сентября

Неделя безопасности
дорожного движения

1-9 классы

25-29
сентября

ОКТЯБРЬ
Месячник народного фольклора (по плану)
Корректировка планов на
вторую четверть.
1-9 классы
Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.
Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.
МО классных руководителей по
итогам четверти.
1-9 классы
Планирование воспитательной
работы в каникулярное время:
организация досуговой

Классные
руководители,
воспитатели
Руководители
творческих
объединений,
классные
руководители
Инженер по ТБ,
воспитатели,
классные
руководители
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
воспитатели,
родители, медики
Педагогорганизатор,
воспитатели,
учителя
физической
культуры
Социальный
педагог, учителя,
воспитатели
Педагогбиблиотекарь, кл.
руководители,
воспитатели
Учителя русского
языка, чтения,
воспитатели,
педагогбиблиотекарь
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
воспитатели
Учителя ОБЖ,
воспитатели,
социальный
педагог, педагогорганизатор

1-30
октября

Классные
руководители

21-30
октября

Зам. директора по
УВР,
руководитель МО,
классные
руководители,
социальный
педагог

деятельности детей на осенних
каникулах

1-9 классы

1-7
октября

Зам.директора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители,
руководители
творческих
объединений

1-9 классы

Еженедел
ьно

Кл. руководители

1-5 классы

1-30
октября

Классные
руководители,
воспитатели,
педагог-психолог

6-7 классы

1-30
октября

Классные
руководители,
воспитатели,
педагог-психолог

1-9 классы

1-28
октября
1-28
октября

2

Курсы внеурочной
деятельности

3

Работа с родителями

4

Соуправление

Подготовка творческих
номеров и подарков пожилым
людям, к празднику День
учителя
Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Материалы по ссылке:
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
Беседа с родителями, с
привлечением педагогапсихолога «О психологических
трудностях обучающихся в
новых условиях обучения».
Родительский всеобуч: "Мой
ребенок - подросток" – беседаобсуждение с родителями, с
привлечением психолога, о
подростковых изменениях,
выявлении трудностей в
семейных отношениях
обучающихся и родителей.
Родительские собрание - итоги
первой четверти.
Выборы президента республики
«Школяндия»
Организация и проведение Дня
соуправления.

5-9
классы

5
Родительское собрание для
9 классов
Профориентация

6

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Воспитание

9 классы

24-28
октября

Беседа «Предприятия и
учебные заведения области»

8,9 классы

17-25
октября

Общешкольная линейка
Вынос флага РФ,

1-9 классы

еженедель
но

«Осенины» (осенний календарь
искусств)

1-9 классы

в течение
месяца

Рейд «Дисциплину держать,
значит побеждать»
Конкурс «Дневник – лицо
ученика»

1-9 классы

1 неделя

1-9 классы

2 неделя

Рейд «Опозданиям – нет!»

1-9 классы

3 неделя

Международный день

5-9 классы

1 октября

Классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
обучающиеся
Зам. директора по
УВР, классные
руководители
классов
социальный
педагог, классные
руководители 9
классов,
воспитатели
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,

Организация предметноэстетической среды

нравственных чувств и
этического сознания
Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни

Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

пожилого человека «Согреем
ладони, разгладим морщины»
Дежурство по группам, школе

воспитатели
1-9 классы

постоянно

Уборка пришкольного участка
и территории вокруг школы

2-9 классы

постоянно

Рейд «Чистота залог здоровья»
(генеральная уборка
групповых, комнат отдыха)
Конкурс-выставка «Осень –
2022 год»

1-9 классы

4 неделя

1-9 классы

1 неделя

1-9 классы

5 октября

Изготовление подарков
учителям; оформление классов,
актового зала; выпуск
стенгазет, творческий концерт

Кл. руководители,
воспитатели
зам. директора по
АХР, воспитатели,
классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатели,
педагоги ДО
Зам. директора по
УВР, педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатели,
руководители
творческих
объединений
Воспитатели

7

Быть здоровым,
здорово!

Русские народные игры

1-9 классы

1 неделя
месяца

8

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

Международный день пожилых
людей

1-9 классы

1 октября

День гражданской обороны

1-9 классы

4 октября

Международный День учителя

1-9 классы

5 октября

День отца в России

1-9 классы

16
октября

Международный день
1-9 классы
школьных библиотек
НОЯБРЬ
Месячник «Улыбка мамы»
Корректировка планов на
вторую четверть.
1-9 классы
Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.
Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.
МО классных руководителей по
итогам четверти.
Планирование воспитательной
1-9 классы
работы в каникулярное время:
организация досуговой
деятельности детей на осенних
каникулах.

25
октября

Педагогорганизатор, кл.
руководители,
воспитатели
Инженер по ОТ и
ТБ
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор, кл.
руководители,
воспитатели
Педагогбиблиотекарь

1-30
ноября

Классные
руководители

21-30
ноября

Руководитель
ШМО
классные
руководители,
социальный
педагог

1-30
ноября

Классные
руководители,
администрация
школы, педагоги
ДО

1

Работа с классными
руководителями

2
Курсы внеурочной
деятельности

Занятия в кружках, творческих
объединениях

1-9 классы

Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Материалы по ссылке:
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
3

Работа с родителями

4
Соуправление

1-9 классы

Еженедел
ьно

1-9 классы

7-30
ноября

Классные мероприятия
совместно с родителями.

1-9 классы

7-30
ноября

1-9 классы

1-30
ноября

9 класс

1-15
ноября

Встречи с представителями
профессиональных ОУ,
представителями различных
профессий, со специалистами
служб занятости,
выпускниками школы

5-9 классы

15-30
ноября

Общешкольная линейка
учащихся, посвящённая
окончанию 1 учебной четверти
Вынос флага РФ

1-9 классы

2 неделя
ноября

Зам. директора по
УВР

еженедель
но

Педагогорганизатор, кл.
руководители
Классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор

Акция «Пятерка для мамы»
(День матери)
Участие в подготовке и
проведении мероприятий ко
Дню народного единства
Профессиональное
тестирование, анкетирование
выпускников

6

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни

Педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор
Педагог-психолог,
социальный
педагог, классные
руководители 9
классов
социальный
педагог, классные
руководители 9
классов,
воспитатели

День матери - командные
соревнования с участием
родителей; Общешкольный
праздник.

5

Профориентация

Кл. руководители

4 ноября – День согласия и
примирения

1-9 классы

4 ноября

Неделя толерантности:

1-9 классы

14-18
ноября

Конкурс на лучшее
«Пожелание и напутствие
другу другой культуры».

8-9 классы

Конкурс рисунков «Твори
добро».

1-4 классы

Классный час для средних
классов «Все мы разные, и тем
не менее у нас много общего».

5-7 классы

Организация дежурства по
классам, школе

4-9 классы

постоянно

Прогулка с пользой «В природе
должно быть чисто и красиво»

2-9 классы

в течение
месяца

Педагог-психолог,
классные
руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатели
Педагог-психолог,
классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
Воспитатели
Классные
руководители,

Организация предметноэстетической среды
7

8

1

Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Акция «Школа – наш дом, и мы
хозяева в нём»
Мероприятие «Словари - наши
помощники»

5-9 классы

2 неделя

5-9 классы

3 неделя

Конкурс «Оригинальное
поздравление мам» (выпуск
открыток-плакатов)
Праздник «Улыбка мамы!»

1-9
классы

26 ноября

1-9 классы

24 ноября

1-9 классы

15-30
ноября

Проведение инструктажей по
ТБ

2-9 классы

Мероприятия здорового образа
жизни по плану

1-9
классы

до
осенних
каникул
в течение
месяца

Рейд «Подросток» - занятость
учащихся во время каникул

7-9 классы

во время
осенних
каникул

Акция «Нет – курению!»

5-9 классы

В течении
месяца

135 лет со дня рождения поэта,
драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака
(1887-1964)

1-9 классы

3 ноября

День народного единства

1-9 классы

4 ноября

170 лет со дня рождения
писателя, драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка
(1852-1912)

5-9 классы

6 ноября

Международный день
толерантности

5-9 классы

16 ноября

День матери в России

1-9 классы

26 ноября

День матери (изготовление
подарков мамам и бабушкам;
оформление классов,
помещений школы к празднику
Быть здоровым,
здорово!

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

ДЕКАБРЬ
Месячник по профилактике наркомании и СПИДа
Акция «Новогодний Маскарад»
Неделя безопасности
Корректировка планов на
1-30
Работа с классными
1-9 классы
вторую четверть.
декабря
руководителями

Воспитатели
воспитатели
Педагогбиблиотекарь,
кл. руководители,
воспитатели,
учителя русского
языка и чтения
Классный
руководитель,
воспитатели
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатели
Воспитатели,
классные
руководители,
педагог организатор,
учителя ИЗО,
музыки.
Классные
руководители,
Воспитатели
классные
руководители,
воспитатели,
медики
Классные
руководители,
социальный
педагог
Воспитатели,
классные
руководители,
педагог –
организатор
Учителя русского
языка, чтения,
воспитатели,
педагогбиблиотекарь
Педагогорганизатор
Учителя русского
языка, чтения,
воспитатели,
педагогбиблиотекарь
Учителя,
воспитатели
Педагогорганизатор

Классные
руководители

2
Курсы внеурочной
деятельности

3

Работа с родителями

4

Соуправление

5
Профориентация

6

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.
Проведение внеклассных
мероприятий по плану.
Планирование воспитательной
работы в каникулярное время:
организация досуговой
деятельности детей на зимних
каникулах.
МО классных руководителей
Занятия в кружках, спортивных
секциях, творческих
объединениях
Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Материалы по ссылке:
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
Родительский всеобуч
"Телефон - друг или враг" беседа-просвещение родителей
о необходимости ограничения
пользования гаджетами
обучающимися.
Родительское собрание

1-9 классы

15-30
декабря

Классные
руководители,
руководитель МО

1-9 классы

1-30
декабря

Педагоги ДО

1-9 классы

Еженедел
ьно

Кл. руководители

1-9 классы

1-30
декабря

Классные
руководители

1-9 классы

4 неделя

Тематическая линейка
Агитбригады «Мы за ЗОЖ» в
рамках месячника по
профилактики наркомании и
СПИДа
(совместно с Комитетами
правопорядка и
здравоохранения, и спорта)
Актуализация списка
профессиональных
образовательных организаций
Профориентационная игра
«Человек-профессия»

1-9 классы

1-30
декабря

Администрация,
социальный
педагог, классные
руководители,
воспитатели
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор

9 классы

1-14
декабря

Социальный
педагог

7-9 классы

15-20
декабря

классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор

День Героя Отечества. Уроки
мужества «Прикоснись к
подвигу сердцем»

2-9 классы

9 декабря

1-9 классы

1-15
декабря

1-9 классы

перед
каникулам
и

Педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели,
социальные
партнёры
зам. директора по
УВР

День Конституции Российской
Федерации (12 декабря).
Общешкольная линейка
учащихся, посвящённая
окончанию 2 учебной четверти
Вынос флага

еженедель
но

Педагогорганизатор,

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни

Организация
предметноэстетической среды

Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

7

8

Быть здоровым,
здорово!

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

Неделя добрых дел

2-9 классы

По плану

Организация дежурства по
классам, школе

4-9 классы

постоянно

Генеральная уборка классов,
групповых и прикрепленной
пришкольной территории

2-9 классы

перед
каникулам
и

Работа мастерской Деда
Мороза:
Конкурс на лучшую
Новогоднюю елочную
игрушку»
Мастерская деда Мороза.
(изготовление подарков,
поделок, новогодних игрушек,
оформление праздничных
уголков в классах)
Рейд «Подросток»

1-9 классы

4 неделя
месяца

1-9 классы

1-30
декабря

2-9 классы

по плану

Презентация «Наркотики –
свобода или зависимость, полёт
или падение»

7-9 классы

по плану

«Не ломай свою судьбу» Всемирный день борьбы со
СПИДом
Конкурс плакатов «Жизнь без
наркотиков»

7-9 классы

1 неделя

5-9 классы

2 неделя

Всемирный день борьбы со
СПИДом

5-9 классы

1 декабря

Международный день
инвалидов

1-9 классы

3 декабря

День Неизвестного Солдата

5-9 классы

3 декабря

Международный день
добровольца в России
Международный день
художника

5-9 классы

5 декабря

1-9 классы

8 декабря

День Героев Отечества.

1-9 классы

9 декабря

День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

1-9 классы

12
декабря

классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
классные
руководители,
воспитатели
зам. директора по
АХР, классные
руководители,
воспитатели,
учителя трудового
обучения
Педагогорганизатор,
воспитатели,
классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели,
педагоги ДО
Соц. педагог,
классные
руководители,
воспитатели,
зам. директора по
УВР
Соц. педагог,
педагог- психолог,
классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели,
соц. педагог
Педагогорганизатор,
воспитатели
Педагогорганизатор, соц.
партнеры –
Досуговый центр
п. Монетный
Учителя истории,
воспитатели
Учителя истории,
воспитатели
Учитель ИЗО,
педагогорганизатор,
воспитатели
Учителя истории,
воспитатели
Учителя истории,
воспитатели,
педагог-

организатор

1
Работа с классными
руководителями

2

Курсы внеурочной
деятельности

3

ЯНВАРЬ
Месячник русских народных традиций
Консультации классных
руководителей по плану
воспитательной работы на 2
1-9 классы
полугодие.
Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.
Занятия в творческих
объединениях по выбранным
направлениям;
1-9 классы
участие в фестивалях,
конкурсах различного уровня
Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Материалы по ссылке:
1-9 классы
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
Школа для родителей - беседыобсуждения по запросу
родителей. Индивидуальные
консультации

9-13
января

Классные
руководители,
воспитатели

16-31
января

Педагоги ДО,
ведущие
внеурочные
занятия, педагогорганизатор

Еженедел
ьно

Кл. руководители

1-9 классы

10-21
января

1-9 классы

16-31
января

Индивидуальные консультации
для родителей выпускников по
вопросу профессионального
самоопределения

9 классы

16-20
января

Классные часы «Предприятия
города и области»

1-9 классы

16-27
января

Операция «Пропускам уроков –
нет!»
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 г.)

2-9 классы

3 неделя

1-9 классы

январь

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Неделя вежливости.
Акция «Копилка добрых дел»

1-9 классы

1-4 неделя

Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни
Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Организация дежурства по
столовой, школе

4-9 классы

постоянно

Праздник «Зимушка-зима. Чудо
рождества»

1-9 классы

4 неделя

Конкурс «Снежная баба»

1-4 классы

21- 30
января

Работа с родителями

4
Соуправление

Выпуск молнии «Кто впереди»
(сводки по успеваемости за II
четверть)

5

Профориентация

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Организация
предметноэстетической
среды

6

Педагог-психолог,
классные
руководители,
воспитатели,
педагоги
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
обучающиеся
Зам. директора по
УВР, классные
руководители 9
класса,
воспитатели,
социальный
педагог
Классные
руководители,
воспитатели
Социальный
педагог
Классные
руководители,
воспитатели,
учителя истории
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор,
воспитатели
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор

7

Быть здоровым,
здорово!

Зимние забавы
Зимняя спартакиада

1-9 классы
5-9 классы

3 неделя
4 неделя

8

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

«Международный день памяти
жертв Холокоста»
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 г.)

5-9 классы

4 неделя
(27
января)

Воспитатели
Воспитатели,
ПДО, медики
Учителя истории,
классные
руководители,
воспитатели

ФЕВРАЛЬ
Месячник по военно-патриотическому воспитанию
1
Работа с классными
руководителями

2

Курсы внеурочной
деятельности

3
Работа с родителями
4
Соуправление

Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.

1-9 классы

1-28
февраля

Проведение мониторинга по
классам.
Занятия в творческих
объединениях по выбранным
направлениям;
участие в фестивалях,
конкурсах различного уровня
Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Материалы по ссылке:
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
День защитника отечества спортивно-развлекательная
игра на улице с участием
родителей.
Конкурс рисунков,
посвященный Сталинградской
битвы (совместно с Комитетом
массовой информации)

5-9 классы

1-28
февраля

1-9 классы

1-28
января

1-9 классы

Еженедел
ьно

1-7 классы

1-28
февраля

4-9 классы

февраль

5

Профориентация

Тренинг « Как избежать
безработицы?»

8-9 классы

4 неделя
февраля

6

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Мероприятия, посвящённые
Дню защитников Отечества (по
плану)

1-9 классы

2-4 неделя

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Орга
низа
ция
пред
метн
оэстет
ичес
кой
сред
ы

Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни
Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,

Общешкольная линейка
Вынос флага
Акция День святого Валентина
(работа почты, музыкальные
перемены, изготовление
Валентинок)

5-9 классы

еженедель
но
14
февраля

Организация дежурства по
столовой, школе

4-9 классы

постоянно

Выставки, конкурсы рисунков в
группах (в рамках месячника)

1-9 классы

3 неделя

Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
Педагоги ДО,
ведущие
внеурочные
занятия, педагогорганизатор
Кл. руководители
Педагогорганизатор,
учителя
физкультуры
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
обучающиеся
Педагог-психолог,
социальный
педагог
Педагогорганизатор,
классные
руководители,
воспитатели,
соц.партнеры
Педагогорганизатор,
воспитатели,
классные
руководители
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели,

формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

7

8

1

2

3

Быть здоровым,
здорово!

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

педагогорганизатор
23 февраля (изготовление
подарков ветеранам, папам,
дедушкам; оформление
классов, актового зала
Спортивные мероприятия (в
рамках месячника)

5-9 классы

1-23
февраля

Воспитатели,
классные
руководители,
педагогорганизатор.

1-4 классы

4 неделя
месяца

Классные
руководители
воспитатели,
учителя
физкультуры

8-9 классы

21
февраля

Учителя
физкультуры

5-9 классы

8 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
Международный день родного
языка

1-9 классы

15
февраля

Учителя,
воспитатели
Учителя истории,
воспитатели

5-9 классы

21
февраля

День защитника Отечества

1-9 классы

23
февраля

Соревнования по различным
видам спорта, посвящённые
Месячнику защитников
отечества
День российской науки

Педагогбиблиотекарь,
учителя русского
языка и чтения,
воспитатели
Педагогорганизатор,
руководитель МО
воспитателей, соц.
партнеры

МАРТ
Месячник эстетического воспитания «В мире прекрасного» (по плану)
Неделя истории, обществознания и естественно научных дисциплин (по плану)
Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.
Классные
Планирование воспитательной
руководители,
работы в каникулярное время:
воспитатели,
Работа с классными
организация досуговой
1-9 классы 1-31 марта
Руководитель
руководителями
деятельности детей на весенних
ШМО
каникулах.
Заседание МО классных
руководителей.
Подготовка поздравлений и
Руководители
концертных номеров к
1-9 классы 1-8 марта
творческих
празднику
объединений
Педагоги ДО,
Занятия в кружках, спортивных
ведущие
секциях, творческих
1-9 классы 1-31 марта внеурочные
объединениях по выбранному
Курсы внеурочной
занятия, педагогнаправлению
деятельности
организатор
Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Еженедел
Материалы по ссылке:
1-9 классы
Кл. руководители
ьно
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
Классные
руководители,
Концерт к 8 Марта
1-9 классы 1-10 марта воспитатели,
Работа с родителями
музыкальный
работник, педагог-

Внеклассные мероприятия
совместно с родителями.

1-9 классы

1-31 марта

Родительское собрание - итоги
третьей четверти

1-9 классы

15-17
марта

1-9 классы

В течение
месяца

Посещение Дней открытых
дверей в профессиональных
образовательных организациях
города.

8-9 классы

1-31 марта

Тренинг «Твои дороги,
выпускник»

9 классы

Четвертая
неделя
месяца

Рейд «Учебник» (проверка
сохранности учебников)

4
Соуправление

5

Профориентация

6

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Общешкольная линейка Вынос
флага
Праздничный концерт,
посвящённый международному
женскому Дню 8 марта «В
честь прекрасных дам!»

1-9 классы

1-9 классы

Первая
неделя

еженедель
но
Первая
неделя

Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни

Организация дежурства по
классам, школе, генеральные
уборки

4-9 классы

постоянно

1-9 классы

1 неделя

Выставка рисунков «Наши
любимые мамы»

1-9 классы

1-31 марта

7

Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
Быть здоровым,
здорово!

Изготовление подарков на 8
марта (в рамках месячника)

Организация
предметноэстетической
среды

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Цикл мероприятий,
посвященных к подготовке к 8
Марта

Конкурс «Веселые
четверостишия про ЗОЖ»

8

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в

организатор
Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели
классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
обучающиеся
Администрация,
классные
руководители.
воспитатели,
социальный
педагог
Педагог-психолог

Педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель музыки,
ПДО, воспитатели
Педагогорганизатор,
учитель музыки,
классные
руководители,
ПДО,
воспитатели,
соц.партнеры
классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели, ПДО
Педагоги ИЗО,
педагогорганизатор

1-9 классы

1-30 марта

Соревнование среди девушек
школы «Мисс Спорт» (в рамках
месячника)

1-9 классы

2 неделя
месяца

Всероссийский урок «ОБЖ»
(приуроченный к празднованию
Всемирного дня гражданской
обороны

5-9 классы

1 марта

Классные
руководители,
педагоги школы
Воспитатели,
учитель
физкультуры,
ПДО
Медики,
воспитатели,
учителя ОБЖ

2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

200 лет со Дня рождения
Дмитрия Константиновича
Ушинского
Международный женский день

5-9 классы

3 марта

Педагогбиблиотекарь

1-9 классы

8 марта

День воссоединения Крыма с
Россией
Всемирный день театра

5-9 классы

18 марта

1-9 классы

27 марта

Педагогорганизатор,
соц.партнеры
Учителя истории,
воспитатели
Учителя музыки и
ритмики,
воспитатели,
педагогорганизатор,
педагог ДО

АПРЕЛЬ
Акция «День смеха»
Подготовка к празднованию 9 Мая
Неделя по профилактики пожарной безопасности (по плану)
1

Работа с классными
руководителями

2

Курсы внеурочной
деятельности

3
Работа с родителями

4
Соуправление

1-9 классы

1-30
апреля

Занятия в кружках, спортивных
секциях, творческих
объединениях по выбранному
направлению

1-9 классы

1-30
апреля

1-9 классы

Еженедел
ьно

Кл. руководители

7-9 классы

1-30
апреля

Классные
руководители

1-9 классы

1-30
апреля

Администрация

1-9 классы

1-30
апреля

1-4 классы

1-30
апреля

5-9 классы

1-30
апреля

9 классы

1-30
апреля

классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
обучающиеся
Классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор
Администрация,
классные
руководители
Педагог-психолог

Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Материалы по ссылке:
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.
Профподготовка - беседа с
родителями.
Союз семьи и школы в делах и
достижениях - общешкольное
родительское собрание
Выпуск молнии «Кто впереди»
(сводки по успеваемости за III
четверть)

5
Конкурс рисунков «Кем я хочу
стать»
Профориентация
Встреча с представителями
Центра занятости «Рынок труда
Екатеринбурга»
Тренинг «На пороге взрослой
жизни»
6

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Воспитание
нравственных чувств и

Классные
руководители,
воспитатели
Педагоги ДО,
ведущие
внеурочные
занятия, педагогорганизатор

Проведение внеклассных
мероприятий по планированию.

День Космонавтики
(12 апреля)

10-14
апреля
1-9 классы

Общешкольная линейка Вынос
флага РФ
1 апреля – день Смеха
(просмотр журнала «Ералаш»)

1-9 классы

еженедель
но
1 апреля

Классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
социальные
партнёры
Педагогорганизатор,

4-9 классы

постоянно

1-9 классы

в течение
месяца
по
графику

4-9 классы

4 неделя

воспитатели,
классные
руководители
классные
руководители,
воспитатели
зам. директора по
АХЧ, классные
руководители,
воспитатели,
учителя трудового
обучения
ПДО

Организация
предметноэстетической
среды

этического сознания

Тематическая выставка в
библиотеке «День
космонавтики»

1-9 классы

1-12
апреля

Педагогбиблиотекарь

7

Весёлые старты

1-9 классы

3 неделя
месяца

Всемирный День здоровья

1-4 классы
5-9 классы

6 апреля
по плану

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос –
это мы»
Всемирный день Земли

1-9 классы

12 апреля

ПДО, классные
руководители,
воспитатели
Учителя
физкультуры,
медики, классный
руководитель
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели

1-9 классы

22 апреля

День пожарной охраны.
Всероссийский урок ОБЖ

1-9 классы

30 апреля

Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни

8

1

Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
Быть здоровым,
здорово!

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

Организация дежурства по
классам, школе, генеральные
уборки
Субботник по уборке
закреплённой территории
Добровольческая акция «Кто,
если не ты?» (школьный двор,
городской парк, городские
клумбы)
Школьная выставка ДПИ

МАЙ
Вахта памяти (по плану)
Неделя безопасности перед летними каникулами (по плану)
Последний звонок
МО по итогам полугодия и
Работа с классными
года.
1-9 классы 22-31 мая
руководителями
Работа с документацией.

2

Курсы внеурочной
деятельности

Подведение итогов занятия в
кружках, спортивных секциях,
творческих объединениях

1-9 классы

15-26 мая

Проект «Разговоры о важном»
(рекомендация МОСО)
Материалы по ссылке:
https://disk.yandex.ru/d/fB2r6Xxb
Lob4yQ.

1-9 классы

Еженедел
ьно

3
Работа с родителями

Круглый стол для родителей
«Безопасность детей летом»

1-9 классы

1-31 мая

Родительские собрания - итоги

1-9 классы

1-31 мая

Кл. руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор
Учителя ОБЖ,
СБО, классные
руководители,
воспитатели,
инженер по ОТ и
ТБ

Классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели,
педагоги школы.
Кл. руководители
Классные
руководители,
воспитатели,
социальный
педагог
Администрация,

года.

4
Соуправление

5

Организация предметноэстетической среды

6

7

Итоговое отчётное заседание

1-9 классы

22-24 мая

9 классы

2-12 мая

1 неделя

классные
руководители,
воспитатели

еженедель
но
в течение
месяца

педагогорганизатор
зам. директора по
УВР,
классные
руководители,
воспитатели
Педагогорганизатор,
классные
руководители
9 класса,
воспитатель
классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели,
социальный
педагог
Классные
руководители,
воспитатели,
ПДО, педагогорганизатор

Профориентация

Собеседование с выпускниками
и родителями по
профессиональному
самоопределению

Ключевые
общешкольные дела
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Акция «Ветеран живёт рядом»
(поздравительная почта,
посещение ветеранов войны)

5-9 классы

Общешкольная линейка Вынос
флага РФ

1-9 классы

Участие в вахте памяти.
Митинг славы.
Торжественная встреча с
ветеранами ВОВ

1-9 классы

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Праздник последнего звонка

1-9 классы

4 неделя

Воспитание трудолюбия,
активного отношения к
учению, труду, жизни

Организация дежурства по
классам, школе, генеральные
уборки
Трудоустройство подростков

4-9 классы

постоянно

7-9 классы

3 неделя

Оформление «Стены Памяти»
(рисунки, плакаты, газеты)

1-9 классы

1 неделя

Конкурс, плакатов, рисунков,
агиток к Дню Победы

1-9 классы

2-12 мая

Месячник безопасности
«Каникулы с пользой».

1-9 классы

1-30 мая

Весенний кросс

5-9 классы

2 неделя
месяца
перед
каникулам

Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Быть здоровым,
здорово!

классные
руководители,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
обучающиеся
Администрация,
классные
руководители,
воспитатели,
социальный
педагог

Классные
руководители,
воспитатели,
учителя ИЗО,
педагог
организатор
Администрация,
классные
руководители
учитель
физкультуры,
воспитатели,
ПДО

8

Цикл классных часов и
тематических линеек,
посвященных
памятным датам в
2022-2023 учебном году
(в соответствии с
Календарем
образовательных
событий)

День Победы советского народа
в Великой Отечественной
войне 1941 - 1945 годов (1945
год) – мероприятия по плану

1-9 классы

и
9 мая

Международный день семьи

1-9 классы

15 мая

День общественных
организаций

1-9 классы

19 мая

День славянской письменности
и культуры

5-9 классы

24 мая

Международный день защиты
детей

1-9 классы

1 июня

Программа
формирования
и безопасного образа жизни

2.2.4.

экологической

Педагогорганизатор,
руководители МО,
учителя,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели
Кл. руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор
Педагогбиблиотекарь,
учителя русского
языка и чтения,
воспитатели
Классные
руководители,
воспитатели,
педагогорганизатор,
соц.партнеры

культуры,

здорового

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в соответствии с
определением Стандарта - комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать, осознанно придерживаясь экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
красоты и здоровья, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье человека: неблагоприятная экологическая обстановка,
низкая санитарно-гигиеническая культура населения, удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие
нормой жизни, осознанной повседневностью действий: избавление от вредных привычек, физические упражнения,
закаливание организма, умение рационально организовывать свою жизнь и деятельность в соответствии со знаниями своего
организма и гармоничным взаимодействием с природой. Школа создаёт условия для обучения и воспитания, комплекс мер и
системных мероприятий, которые должны обеспечить не только здоровьесберегающую образовательную среду, но и
сформировать у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной
экологической культуры, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса. Она построена по принципу системы
взаимосвязанных форм организации физического, психологического, нравственного, экологического воспитания,
профилактики и пропаганды здорового образа жизни. Реализация программы позволяет объединить все блоки для
обеспечения гуманистического характера образования, определяя приоритетной ценностью здоровье учащихся.
Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей
формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Задачи программы:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с окружающим миром через практическую
деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических
представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей,

развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями
роста и развития, состояния здоровья;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях;
совершенствовать систему профилактической работы по формированию здорового образа жизни;
проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа жизни со всеми субъектами
образовательного процесса;
формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через урочную и внеурочную деятельность;
осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический
мониторинг за
состоянием здоровья
обучающихся.
Принципы,
которые
легли
в
основу
создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех обучающихся
с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования,
реализации
индивидуальных
образовательных
программ,
адекватных
развитию
ре6енка.
2.Учет возрастных
особенностей
обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного
процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только
для
познавательного
развития
детей,
но
и
для
их
нормального
психофизиологического
состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он
должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности
и
эффективности
работы
мозга
не
в
ущерб
здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических
функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к
автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться
быстрой
и
стойкой
адаптации
ребенка
к
условиям
школы
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной
активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления
детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:
администрация школы;
педагогический коллектив;
медицинские сотрудники;
учащиеся;
родители.
Уровни формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни,
здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни.
Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически
взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и
навыков продуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни.
Школьники проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном
процессе, способны к продуктивной творческой, исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения,
экологической культуры и безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни
сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни,
здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и
безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры, владение знаниями, умениями и навыками сохранения
здоровья и безопасности, недостаточно высокий уровень деятельности по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов, преобладанием
ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области

здоровья, экологической культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня
могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной
активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной жизнедеятельности, как важного
условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере экологически сообразного
поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по получению нового знания в области
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также система основополагающих элементов научного
знания в сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и развивающемся мире на основе
наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов, использования оборудования и
измерительных приборов, выполнения инструкций и правил техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии
на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
здоровью детей (снижение двигательной активности, курение, алкоголь, наркотики, и другие психотропные вещества,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и культуры здоровья;
А так же:
снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
повышение качества обучения за счёт внедрения здоровьесберегающих, здоровьеформирующих технологий, снижения
факторов негативного воздействия процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;
внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к вредным привычкам;
своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов предметников, родителей, позволяющие
систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом;
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
включает:

системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в основной образовательной программе общего
образования, уставе и локальных актах направлений деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление
здоровья, безопасный образ жизни обучающихся);
взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными органами, учреждениями
дополнительного образования детей, культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения и другими
заинтересованными организациями по вопросам укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни на различных уровнях
образования;
комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и социальной поддержки всех групп
обучающихся;
непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни представлена в виде блоков – направлений:
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Экологически
безопасная,
здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
образовательного
учреждения.

Ответственные:
администрация
ОУ

Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.От
ветственные:
администрация
ОУ, педагоги

Рациональная
организация
внеучебной
деятельности
обучающихся.Ответ
ственные:
администрация ОУ,
педагоги,
библиотекарь.

Просветительская
работа с
родителями
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

Просветительская
и методическая
работа с
педагогами
Ответственные:
администрация ОУ,
соц. педагог, мед.
работники,
педагоги

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.
Состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного учреждения, а так же их оборудование (для
водоснабжения, канализации, вентиляции, освещения) соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям
СанПиН, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи в
соответствии с требованиями санитарных правил;
Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков, обедов.
Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского персонала оборудованием для
проведения медицинских осмотров, профилактических мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной
диагностики заболеваний, оказание первой медицинской помощи: медицинский кабинет, процедурный кабинет, массажный
кабинет;
Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (медицинские работники, педагоги - психологи, учителя-логопеды,
учителя-дифектологи, учителя (преподаватели) физической культуры, педагоги дополнительного образования, социальный
педагог).
Оснащённость кабинетов логопедов и психологов, физкультурных залов, тренажёрного зала, кабинета ритмики,
кабинета здоровья, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать здоровьесберегающий компонент
процесса обучения;
Обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для пребывания учащихся естественной и
искусственной освещённостью, воздушно-тепловым режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;
Наличие в помещениях зданий здоровьесберегающего оборудования, используемого в профилактических целях:
рецикуляторы для очистки воздуха, бактерицидные фильтры очистки воды для питьевого режима;
Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности жизнедеятельности в соответствии с
требованиями санитарных правил.
Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы (наличие знаний, умений по вопросам
использования здоровьесберегающих методов и технологий, здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного
отношения к собственному здоровью).

Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
способствуют:
мониторинг освещённости учебных кабинетов;
мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой, спортивных, тренажёрного залов;
контроль пищевого рациона;
плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного учреждения;
целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и строительных материалов, разрешённых для
применения в детских учреждениях;
уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на администрацию образовательного
учреждения.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего коллектива является сохранение и
укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования
экологической культуры обучающихся.
На сохранение и укрепление соматического здоровья обучающихся школы направлена деятельность медицинской
службы образовательного учреждения. Данная деятельность лицензирована и сертифицирована, соответствует нормам
САНПиН(а).
Компоненты медицинской деятельности:
лечение заболеваний :выполнение назначений врача-психиатра и других узких специалистов, массаж общий, массаж
точечный, аромотерапия, фитотерапия, коррегирующая гимнастика, ЛФК ;
физеотерапевтические мероприятия: использование специального оборудования (амплипульс, электросон, магнитное
лечебное одеяло, гальванизатор, облучатель ультрафиолетовый, аппарат для дорсенвализации);
профилактические медицинские мероприятия: вакцинопрофилактика, профилактика туберкулёза, гельминтов, гриппа,
организация консультирования и обследования обучающихся узкими специалистами различного профиля, утренняя
гимнастика, диетическое питание нуждающимся, бактерицидная очистка питьевой воды, рецикуляторы воздушной среды,
осуществление контроля: за температурным режимом в учебных кабинетах, за соблюдением охранительного режима по всем
возрастным группам, за соблюдением рациона питания;
диспансеризация обучающихся;
санитарно-просветительная работа: кружок по оказанию само и взаимопомощи «Азбука здоровья», оформление
наглядной агитации в «Уголках здоровья».
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание в урочное и неурочное время. Горячим бесплатным
питанием охвачены все обучающиеся образовательного учреждения. Для обучающихся организовано двухразовое питание, для
детей групп интерната - пятиразовое. Десятидневное меню согласовано с Роспотребнадзором.
В школе работают: спортивный зал, тренажёрный зал (ЛФК), кабинет музыкально-ритмической деятельности,
возле здания школы находится школьный стадион, есть беговая дорожка, футбольное поле, лыжи. Это позволяет реализовать
спортивные и физкультурные программы не только в урочное время, но и во внеурочных занятиях.
На формирование у обучающихся с ОВЗ культуры, мотивации и потребности в здоровом образе жизни направлена
работа школьного кабинета здоровья. Кабинет оснащён необходимым спортивным, наглядным, демонстрационным, игровым
инвентарём, который рекомендуется применять при проведении занятий по формированию культуры здорового образа жизни.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
являются тотальное недоразвитие высших психических функций, отсутствие инициативы и самостоятельности, косность
психики, склонность к подражательности, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности,
необдуманность действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в дальнейшем приводит к
дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим в образовательном учреждении создана психологосоциологическая служба сопровождения детей имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность,
быструю утомляемость (социальный педагог, психологи).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых возможностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, предупреждения у них трудностей в речевом развитии и их своевременное преодоление направлена
работа логопедической службы школы. С этой целью в школе созданы и снабжены специальным оборудованием
логопедические кабинеты.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
1 Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного процесса (объём нагрузки по реализации
основных и дополнительных образовательных программ, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей учащихся в двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного процесса в соответствии с требованиями
санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при использовании технических средств
обучения, информационно-коммуникационных технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации образовательного процесса;

- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды (демократичность и оптимальная
интенсивность образовательной среды, благоприятный эмоционально-психологический климат, содействие формированию у
обучающихся адекватной самооценки, познавательной мотивации);
- использование в образовательном процессе здоровьесберегающих и здоровьеформирующих методов, форм и
технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей направленности;
- реализация дополнительных образовательных программ, ориентированных на формирование экологической культуры,
ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включение в основную образовательную программу учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни.
2 Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в учебной деятельности.
Обучающиеся 1-го класса
2-4 классы
Пятидневная рабочая неделя
Пятидневная рабочая неделя
Продолжительность урока 35-40 минут
Утренняя разминка в тренажёрном зале
Динамические перемены с подвижными играми, приёмом
Продолжительность урока 40 минут
пищи
Динамические перемены с подвижными играми, приёмом
Комплексные по своему содержанию уроки с элементами
пищи
игро-арттехнологий
Уроки по технологиям коррекционно-развивающего
Индивидуальные и групповые программы обучения
обучения
Комплексное развитие несформированных функций:
Физиотерапевтическое лечение по предписанию врачей
речевых, сенсомоторных (зрительных, слуховых, вкусовых
Ежедневные закаливающие и гигиенические процедуры
представлений), игровая, пластическая импровизация
Дополнительные индивидуальные дни отдыха по
Медицинские физиопроцедуры и лечение, комплекс
рекомендации врача
ежедневных оздоровительных процедур
Дозированное домашнее задание
Соответствующие режимным моментам гигиенические
Проведение во время уроков: физкультминуток, релакспроцедуры
пауз, пальчиковой гимнастики, комплекса упражнений для
Формирование приемлемых форм индивидуального
снятия мышечного утомления, дыхательной гимнастики
поведения, коммуникативных умений
Дополнительные каникулы
Отсутствие домашних заданий
Дополнительные индивидуальные дни отдыха по
рекомендации врача
Проведение во время уроков :физкультминуток, релакс-пауз,
пальчиковой гимнастики, комплекса упражнений для снятия
мышечного утомления, дыхательной гимнастики
3 . Использование возможностей образовательного процесса в формировании экологической культуры и здорового
образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни реализуется на межпредметной
основе путём интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у
обучающихся с умственной отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может
быть реализовано с помощью предметов основной образовательной программы: «Природоведение», «Естествознание»,
«Физическая культура», «Основы социальной жизни», «География», «Профильный труд» и др.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Мир природы и человек» (1-4 классы) это разделы:
Экологическая культура
Здоровый образ жизни
Раздел «Наш дом-Земля»
Раздел «Человек»
Темы:
Темы:
«Воздух и его охрана»
«Как устроен наш организм. Части тела и
«Значение воздуха для жизни на Земле»
внутренние органы.»
«Значение морей и океанов в жизни человека»
«Как работает (функционирует) наш организм»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Здоровье человека. Факторы здоровья»
«Почва. Охрана почвы»
«Осанка. Гигиена»
Раздел «Растительный мир»
«Охрана зрения»
Темы:
«Профилактика нарушений слуха»
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Правила личной гигиены»

«Грибы. Правила сбора»
«Уход за комнатными растениями» «Красная книга
растений»
Раздел «Животный мир»
Темы:
«Домашние животные. Правила ухода»
«Правила поведения с бродячими животными»
«Охрана животных. Заповедники. Красная книга».

«Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила
питания. Витамины»
«Вред курения»
« Профилактика простудных заболеваний»

В курсе «Физическая культура» все учебные занятия направлены на выработку установки на безопасный,
здоровый образ жизни. Обучающиеся получают сведения о пользе соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания,
приёма пищи и питательных веществ, воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при различных
травмах опорно-двигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся знакомятся с правилами культуры чтения и
письма, обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой,
формируются и закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка, положение книги, тетради
и т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной природе, говорят о сохранении красоты природы. В ходе уроков
используются стихи, пословицы, рассказы валеологической направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей являются задачи с валеологической
направленностью. В процессе решения таких задач ученик не только усваивает общий способ выполнения действий, но и
обдумывает полученный результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность здоровья,
порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь преобразовать возникшую энергию опасения в
энергию действия. На этом этапе происходит знакомство и обсуждение с обучающимися привычки здорового образа жизни.
Таким образом, математическая задача формирует у школьника сложное психическое «новообразование» — ответственное
отношение к здоровью. Аналогично проводится работа по решению арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология», «Профильный труд» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной
деятельности.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с ограниченным возможностями
здоровья реализуется через систему внеурочной деятельности.
Содержательные блоки:
Внеклассные занятия;
Дополнительное образование;
Информационно-массовая работа библиотеки;
Спортивно-оздоровительная деятельность
Библиотека является структурным подразделением учреждения, участвующим в учебно-воспитательном процессе,
направленном на формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся. Основными функциями
библиотеки являются: информационная, образовательная,
развивающая, культурная, воспитательная, досуговоразвлекательная и др. Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так же как и учителя, является
организация учебной и внеучебной деятельности для эффективного освоения учащимися экологического и
здоровьесберегающего опыта как основы и условия развития. В своей работе по эколого-валеологическому образованию
библиотека активно использует следующие формы работы: беседа, литературная гостиная, книжная выставка, викторина,
конкурс рисунков, телевикторина, анкетирование, рекомендательные библиографические списки для обучающихся и
педагогов. В библиотеке создана методическая копилка материалов для подготовки педагогов к классным часам по вопросам
экологии и здорового и безопасного образа жизни. Все материалы хранятся в специальных папках по следующим
направлениям:
О вреде алкоголя.
Профилактика табакокурения.
Профилактика употребления психотропных средств.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Половое воспитание.
Профилактика СПИДа.
Экологическое воспитание.
Безопасность дорожного движения.
В настоящее время библиотека является информационным центром для педагогов, обучающихся и их родителей:
- пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены необходимость и важность здорового
образа жизни, сформированы нравственные ориентиры экологической культуры;
- систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя, ориентирует на здоровый образ жизни и
природоохранительную деятельность;
- обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам экологии и здоровьясбережения.
С целью формирования культуры здоровья средствами библиотеки был разработан и реализуется проект «Здоровый
образ жизни» (серия библиотечных часов по литературным произведениям).

Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним из важных элементов реализации
программы формирования здорового и безопасного образа жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы учебно-воспитательной работы с
детьми с особыми образовательными потребностями. Оно направлено на решение образовательных, воспитательных,
коррекционно-компенсаторных и лечебно-профилактических задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с особенностями психофизического
развития со средой нормального детства, воспитание нравственных и морально-волевых качеств, формирование осознанной
положительной мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются:
Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной осанки;
Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и навыков;
Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание культуры санитарно-гигиенических
навыков, поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также сознательной потребности
в
систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются следующие средства физической
культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки, физические и лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной и внешкольной работе.
Обучающиеся активно вовлекаются в спортивные секции: баскетбольная, волейбольная, футбольная, настольного
тенниса, лыжная подготовка, лёгкой атлетики, паурлифтинга.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья, весёлые старты, военноспортивная игра «Зарница», школьные спортивные соревнования. Внутри школьные соревнования проводятся по разным
видам спорта на протяжении всего учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала
программы по физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования являются не только составной частью внеклассной
спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в необходимости систематических
занятий физической культурой и спортом во внеурочное время. Главное в том, что правильно организованные школьные
соревнования способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому развитию и физической подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в традиционных городских соревнованиях по настольному
теннису, футболу.
Также, обучающиеся школы являются участниками областных
спортивных соревнований по программе
Специальной Олимпиады.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительной работе способствует усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной отсталостью
освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы достигается:
Организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
Рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно-двигательного характера;
организацию занятий по лечебной физкультуре;
Организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
Организацией спортивных секций;
Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
Организацией спортивно-массовых мероприятий;
Проведением классных часов пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского травматизма на дорогах, по
профилактике различных зависимостей и т.д.;
Работой специальных школьных служб (медицинские работники, психологи, логопеды, социальный педагог);
Работой школьного ППК с целью выявления дизадаптации обучающихся, а также коррекции индивидуальной
троектории обучения и психологического комфорта обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а
также всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов
формирования экологической культуры и здорового образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся. Работа направлена на повешение уровня
знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива образовательного учреждения,
включающая повышение уровня педагогических знаний и умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном
воспитании для создания необходимых условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической
культуры у детей; взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских работников и родителей в процессе
развития и оздоровления детей.

Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка для педагогического
коллектива является принцип здоровьесбережения - основополагающий принцип деятельности ОУ, который предполагает
использование особых здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья детей,
построение целостной системы работы по формированию навыков здорового образа жизни с педагогами, специалистами
детьми и родителями.
Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка должны быть понятны и едины для
педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и родителей.
Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего периода пребывания ребенка в ОУ,
при работе с родителями необходима системная и четкая последовательность (этапность) в ее организации.
Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе учета интересов и способностей
должен осуществляться индивидуальный подход как высшая степень дифференциации.
Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе доброжелательной критики и
самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями:
Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
Пропаганда здорового образа жизни.
Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного эколого-валеологического воспитания.
Организация совместной работы с родителями с целью решения психолого-педагогических проблем развития каждого
ребенка.
Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги, консультации, семинары, практикумы и
другие интерактивные формы работы.
Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически комфортной среды в семье.
Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:
Информационно- просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив образовательного учреждения регулярно
информирует родителей об актуальных проблемах связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по
вопросам формирования навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста. В холлах школы оформлены
информационные стенды «Для Вас, родители», «Уголок безопасности», в медицинском блоке «В мире здоровья».
Ведется проведение консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний по вопросам формирования
экологической культуры и здорового образа жизни.
Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в системе консультативной работы,
особенно в период адаптации детей к условиям образовательного учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо
проблем с физическим, психическим, интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и памятки по адаптации ребенка к условиям
школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей, привлечение родителей к
проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных мероприятий.
Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности взаимодействия с родителями.
Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более
благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в отношении
уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему взаимодействия с современными родителями
непросто. Педагогический коллектив образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее
запросов, требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения потребностей семей им
предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в отношении уровня образованности ребенка, потребностей
родителей в дополнительных образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности со стороны родителей условиями
воспитания и обучения в ОУ; по выявлению потребностей родителей в повышении объема и уровня педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
день открытых дверей для родителей;
выставка творчества обучающихся;
открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителей-предметников и других специалистов
образовательного учреждения;
проведение педагогических консилиумов;
индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими специалистами;

Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Деятельность
Предполагаемый результат
Работа классного руководителя:
Оказание помощи проблемным семьям, снижение
регулярное посещение семей;
правонарушения среди подростков, устранение
индивидуальные беседы с родителями;
злоупотреблений со стороны недобросовестных родителей,
совместная работа классного руководителя,
уменьшение количества проблемных семей, оказание
родителей и учителей-предметников;
помощи в вопросах экологического и валеологического
составление индивидуальных программ медиковоспитания.
психолого-педагогического сопровождения;
ведение ежедневного мониторинга посещаемости
уроков;
оказание помощи в организации летнего отдыха;
своевременное оказание социальной помощи;
Работа социального педагога и психолога:
психодиагностика уровня развития обучающихся;
консультации для родителей, педагогов,
обучающихся;
совместная работа с инспекторами и ИДН
Работа администрации школы:
индивидуальные беседы и консультирование;
контроль за работой классных руководителей;
индивидуальные отчёты классных руководителей о
текущей успеваемости и посещаемости;
изучение данных о занятости обучающихся в кружках
и секциях

Реабилитация и социальная адаптация подростков с
девиантным поведением, профилактика правонарушений и
вредных привычек, предупреждение ДТП.
Обеспечение эффективного взаимодействия всех
участников образовательного процесса

Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей,
включает:
•проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний,
педагогических советов, заседаний методических объединений по данной проблеме;
•приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной научно-методической литературы;
•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Ежегодный план мероприятий по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
№ п/п
Мероприятия
Срок
Ответственный
I.Организационно-управленческая деятельность
1.1.
Комплектование школы медицинскими кадрами
август
Директор ОУ
1.2.
Разработка локальных актов
Разработка должностных инструкций с внесением в них ссылок на август
настоящую Программу

1.3.

Издание приказов по школе
об организации охраны труда в школе;
об утверждении графика диспансеризации работников;
об организации Дня здоровья (распоряжения и приказы);
организации индивидуального обучения детей на дому;
о подготовке и проведении «Дня защиты детей»

1.4.

Совещания при директоре
Состояние медицинского сопровождения обучающихся

1.5. Общешкольные родительские собрания
1. Санитарно-гигиенические требования к обучающимся
2. Школа-территория здоровья

сентябрь
сентябрь
1
раз
модуль
сентябрь
апрель

Директор ОУ
в

октябрь

Директор ОУ

сентябрь
май

Медицинские
работники
ЗУВР

Отслеживание показателя количества пропусков учебных дней
учащимися по болезни
II. Здоровьесберегающая среда школы.
2.1
Выполнение
норм
СанПиН
в
процессе
организации
образовательного процесса
1.6.

ежемесячно

Социальный
педагог

ежемесячно

Заместитель
директора по АХЧ

2.2

Мониторинг содержания помещений школы, мебели, оборудования

в
теч. уч. года

Заместитель
директора по АХЧ

2.3.

Организация системы доступного, разнообразного и качественного
школьного питания
Организация питьевого режима и его сопровождение
Соблюдение воздушного, светового и теплового режима в школе
Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в школе
Содержание в исправности кровли, подвалов, системы отопления,
горячего и холодного водоснабжения
Содержание в исправности электрохозяйства
Проверка состояния охраны труда в школе и документации по
технике безопасности в школе

в
теч. уч. года

Разработка плана мероприятий по охране труда и технике
безопасности в школе
Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий,
оборудования и ТСО для кабинетов

сентябрь

Обеспечение хранения спортивного инвентаря и оборудования
Приобретение медицинского оборудования
Приобретение спортивного оборудования и инвентаря, тренажёров
Обеспечение школьной мебелью в соответствии с ростовыми
группами
Обеспечение готовности школьных помещений, системы отопления
для работы в зимний период.
Организация ремонта учебных кабинетов

постоянно
в
теч. уч. года
август

Медицинские
работники
Заместитель
директора по АХЧ
Инженер по охране
труда
Медицинские
работники
Зам.директора
по
АХЧ
Инженер по охране
труда
Инженер по охране
труда
ЗУВР
Зам.директора
по
АХЧ
Зам.директора
по
АХЧ

2.4.
2.5
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

2.10.
2.11.

2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
2.17.

Подготовка актов по приёмке школы
Обеспечение учебных кабинетов медицинскими аптечками
Проверка гигиенического состояния школы перед началом учебного
года и определение готовности школы к приёму учащихся
2.21.
Приобретение современного мультимедийного оборудования
(интерактивные доски, проекторы, экраны, компьютеры)
III. Рациональная организация образовательного процесса
3.1.
Осуществление контроля учебной нагрузки при организации
образовательного процесса
3.2.
Контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований к
учебным планам, расписаниям первой и второй половины учебного
дня, режиму дня
3.3.
Мониторинг оптимальности учебной нагрузки, валеологической
обоснованности расписания с учётом дневной и недельной кривой
умственной работоспособности учащихся
3.4.
Динамическая скрининг-диагностика физического развития,
функциональных
резервов
организма,
нейродинамических
показателей
нервной
системы,
психического
состояния,
индивидуальных конституциональных особенностей, адаптивных
(резервных) возможностей, образа жизни и среды, в которой
происходит учебная и трудовая деятельность участников
образовательного процесса.
Мониторинг:
Оценка
функционального
состояния
и
физической
подготовленности
Соматического здоровья
Психического здоровья
Психологического здоровья
2.18.
2.19.
2.20.

ежемесячно

в
теч.уч.
года.

сентябрь
июньавгуст
август

в
теч.уч. года
постоянно

ЗУВР

сентябрь
январь

в
течение
уч. года

ноябрь
май

Учитель
физической
культуре

Медицинские
работники

по

Социального здоровья
Контроль соблюдения нормативного значения веса учебного
комплекта учащихся 1-4 классов
3.6.
Контроль
соблюдения
санитарно-гигиенических
условий
использования ТСО и компьютерной техники в образовательном
процессе
3.7.
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм на
уроках, профилактика близорукости и сколиоза, режима
проветривания кабинетов на переменах
3.8.
Введение дополнительных каникулярных дней для учащихся 1
классов
3.9.
Выполнение с обучающимися во время перемен комплекса
упражнений для снижения нервно-эмоционального напряжения с
целью предупреждения переутомления
IV. Лечебно-профилактическая работа
4.1.
Проведение профилактического осмотра учащихся на кожные
заболевания и педикулёз
4.2.
Составление плана профилактических прививок
Обеспечение своевременного проведения профилактических
прививок учащимся
4.3.
Проведение обследования на раннее выявление туберкулёза
4.4.
Анализ результатов медицинского осмотра воспитанников,
доведение результатов медицинского осмотра до родителей и
педагогов
4.6.
Посещение уроков физической культуры и ЛФК
4.7.
Профилактика нарушений зрения (контроль ношения очков,
правильное рассаживание учащихся за ученическими столами,
упражнения для глаз)
4.8.
Комплексное оздоровление детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (массаж)
4.9
Реализация комплексной программы по профилактике ОРВИ и
гриппа
средствами
витаминотерапии,
фитотерапии,
физиотерапевтического
лечения;
медицинского
лечения
обучающихся по назначению врача-психиатра
4.10.
Организация занятий групп ЛФК
3.5.

V.Спортивно-оздоровительная работа и практическая работа
с элементами экологии
5.1.
Утренняя гимнастика перед первым уроком
5.2.
Обязательные физкультминутки на уроках

5.3.

Динамические паузы на свежем воздухе, подвижные перемены

5.4.

День здоровья

5.5.

Соревнования по различным видам спорта

5.6.

Реализация адаптированных дополнительных образовательных
программ, программ внеурочной деятельности, ориентированных
на формирование у обучающихся ценностей ЗОЖ
Организация работы спортивных секций и кружков в соответствии
с СанПиН

5.7.

5.8.

Проведение субботников и уход за приусадебным участком

5.9.

Изготовление и развешивание кормушек для зимующих птиц

постоянно

Медицинские
работники
ЗУВР
в
течение
уч. года
ежедневно

Медицинские
работники

январь
по плану
2 раза в год
по
окончании
осмотра
ежемесячно
в
течение
уч. года

ЗУВР, учителя,
Медицинские
работники

январь

сентябрь

ЗУВР, медицинские
рботники

в
течение
учебного
года
в
течение
уч. года
1
раз в
модуль
в
течение
уч. года
в
течение
уч. года
в
течение
уч. года
в
течение
уч. года
осень, зима

Воспитатели
Учителя
Воспитатели, ЗУВР

Учитель физической
культуры;
ЗУВР
ЗУВР

Заместитель
директора по АХЧ
Кл. рук-ли
Учителя
труда,
воспитатели

5.10.
5.11.
5.12.

Кормление и наблюдение за зимующими птицами
Выращивание витаминной зелени
Озеленение помещений школы комнатными растениями и уход за
ними

5.13.

Просмотр видеофильмов
заповедниках России

5.14.

Прогулки воспитательских групп, наблюдение за сезонными
изменениями в природе

о

живой

и

неживой

природе,

о

VI.Программно-методическое
обеспечение образовательного процесса
6.1.
Разработка:
Комплекса упражнений для снижения нервно-эмоционального
напряжения с целью предупреждения переутомления для
обучающихся
Цикла бесед, классных часов, мероприятий для детей и родителей
по каждой параллели по вопросам здоровьесбережения

Создание:
Информационного банка данных о состоянии здоровья детей
«Карта здоровья учащихся школы»
Банка методических разработок по вопросам здоровьесбережения и
здоровьеформирования
Банка передового опыта образовательного учреждения по охране и
укреплению здоровья учащихся Свердловской области
Банка разных типов программ по вопросам профилактики здоровья
Банка методических материалов по работе с родителями
VII.Просветительская работа
7.1.
Классные часы по тематике здорового образа жизни и
экологического воспитания

осень, зима
зима, весна
в
течение
уч. года
в
течение
уч. года
в
течение
уч. года

Учителя биологии
Учителя биологии
Учителя
труда
(цветоводство),
биологии
Учитель биологии
Воспитатели

февраль
сентябрьмай

ЗУВР
Кл. руководители
Воспитатели

6.2.

апрель

в
течение
уч. года

Медицинские
работники
библиотекарь

Воспитатели
Кл. руководители
Библиотекарь
ЗУВР

7.2.
7.3.

7.4.

Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!» (посвящённая
Всемирному Дню здоровья)
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»):
«Профилактика инфекционных заболеваний»
«Режим дня»
«Закаливание»

Беседы с учащимися (по планом работы воспитателей и классных
руководителей)
о вреде употребления пива, слабоалкогольных и энергетических
напитков;
о вреде табакокурения, курения смесей для здоровья человека;
принципы рационального здорового питания;
профилактика ВИЧ (СПИД), вирусных гепатитов В и С и др.;
как сохранить хорошее зрение;
острые кишечные заболевания и их профилактика;
режим дня и его значение;
культура приёма пищи.

апрель
3 р. в год
сентябрь
март

в
течение
уч. года

Медицинские
работники

Кл. руководители
Воспитатели

7.5.

Организация тематической выставки поделок и рисунков «Мы за
здоровый образ жизни»

сентябрь

Воспитатели,
педагоги ДО

7.6.

Цикл бесед с учащимися по экологическому воспитанию

в
течение
уч. года

Воспитатели
Кл.рук-ли

VIII.Работа с родителями
8.1.
Классные родительские собрания:
«Гигиенические правила и предупреждение инфекционных
заболеваний»,
«Основы личной безопасности и профилактика травматизма»,
«Закаливание организма, профилактика простудных заболеваний»,
«Компьютер и здоровье школьника»
8.2.

Консультации родителей (законных представителей) по вопросам
здоровьесбережения

8.3.

Консультации родителей (законных представителей) по вопросам
формирования безопасного образа жизни (привлечение при
необходимости сотрудников правоохранительных органов)

сентябрь
ноябрь
март
апрель
в
течение
уч. года
в
течение
уч. года

Медицинские
работники
Кл. руководители
Воспитатели

Медицинские
работники
Социальный
педагог

2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ представляет
собой систему комплексной помощи обучающимся с РАС, вариант 8.2 в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающихся с РАС, вариант 8.2 , позволяющей
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подходов в образовательномпроцессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, ВАРИАНТ 8.2 , обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии;
Создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с зпр;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого- медико-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС, ВАРИАНТ 8.2 с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями пмпк);
Разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и групповых коррекционных
занятий для обучающихся с РАС, ВАРИАНТ 8.2 с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
Оказание помощи в освоении АООП НОО обучающихся с РАС, ВАРИАНТ 8.2 ;
Возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения,
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
Оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся с РАС,
ВАРИАНТ 8.2
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
Правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
Определение особых образовательных потребностей обучающихсяс РАС, ВАРИАНТ 8.2 ;
Повышение возможностей обучающихся с РАС, ВАРИАНТ 8.2 в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
Своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательном процессе;
Создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и регуляторную
деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС, ВАРИАНТ 8.2
консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальныхобразовательных потребностей.

Принцип системности обеспечивает единство всех элементовкоррекционно-воспитательной работы: цели и задач,
направленийосуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с
учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов
психолого- педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная
Ответственные
Сроки
деятельность
реализации
I этап. Подготовительный








подбор методов изучения
личности
подбор методик изучения
психологических
особенностей
подбор методик
для
определения
уровня
обученности, обучаемости,
воспитанности,
воспитуемости
подбор методик изучения
семьи обучающихся
методическая и практическая
подготовка
педагогическихкадров

 изучение состояние вопроса
 предварительное
планирование
 разработка
и
отбор
оптимального содержания,
методов
и
форм
предстоящейдеятельности
 обеспечениеусловий
предстоящей деятельности
 подбор людей и
распределение конкретных
участников работы
 постановка задачперед
исполнителями исоздание
настроя наработу

ПредседательППК,
педагог - психолог,
социальный педагог,
классный руководитель,
воспитатель, учитель логопед

Август сентябрь

ПредседательППК,
педагог - психолог,
социальный педагог,
классный руководитель,
воспитатель, учитель –
логопед, медицинский
работник

Сентябрь

II этап. Сбор информации







проведение бесед,
тестирования,
анкетирования, экспертных
оценок, наблюдения,
логопедического
обследования изучение
личных
дел
учащихся




консультативная помощь
в процессесбора
информации
контроль
за
сбором
информации на входе в
коррекционноразвивающую
деятельность

изучение листаздоровья
учащихся
консультация врачей
другихспециалистов

и

посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации
Консилиум (первичный)





уточнение полученной
информации



определениеособенностей
развития учащегося



выделение группы контроля
за учебно-познавательной
деятельностью, группы
контроля за поведением,
группы контроля за семьей
учащегося, профиля
личностногоразвития






выработкарекомендаций по
организации учебновоспитательного процесса

анализ результатов
психологопедагогического
обследования на
входе в
коррекционноразвивающую
работу
анализ состоянияздоровья
обучающихся

Председатель
ППК,
педагог - психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель,
воспитатель,
учитель – логопед,
медицинский
работник

Сентябрь октябрь

Председатель
ППК,
педагог психолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель,
воспитатель,
учитель –
логопед,
медицинский
работник

В течение
учебного
года

планирование
коррекционноразвивающей
деятельности

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности





включение коррекционноразвивающих целей в
учебно-воспитательное
планирование,



привлечение кработе
других
специалистов



помощь в процессе
реализациикоррекционноразвивающей работы
контроль за проведением
коррекционноразвивающей работы

проведениезанятий
психологом, логопедами,
педагогами



проведение
игр
упражнений педагогами



и

медикаментозное лечение
учащихся



работа с родителями
V этап. Сбор информации



проведение бесед,
тестирования,
анкетирования,
экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
обследования




консультативная помощь в
процессе сбора
информации
контроль за сбором
нформации на выходе в
коррекционноразвивающую деятельность

Председатель
ППК,
педагог - психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель,
воспитатель,
учитель –
логопед

Апрель май

VI этап. Систематизация потока информации
Консилиум (плановый)

 уточнение

полученной
информации

 оценка динамики

развития: «+»
результат –
завершение работы
«-» результат –
корректировка
деятельности,
возврат
на II –

 анализ

ход и

результатов
коррекционноразвивающей работы

 подведение
итогов

Председатель
ППК,
педагог психолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель,
воспитатель,
учитель –
логопед,
медицинский
работник

Апрель май

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный)






отбор оптимальных форм,
методов,средств, способов,
приемов взаимодействия
педагогов с учащимися,
родителями
повышение
профессиональной
переподготовки педагогов
перспективноепланирование




обобщение опытаработы



планирование
дальнейшей
коррекционной
работы

подведение
итогов

Председатель
ППК
педагог - психолог,
социальный
педагог, классный
руководитель,
воспитатель,
учитель – логопед,
медицинский
работник

Май - июнь

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; коррекцию и развитие
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации
и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области (направления)
через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное учебное поведение и социальнобытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать
средства вербальной и невербальной коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления; развитию внимания детей к эмоциональноличностным проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
развитие избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической,
психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные потребности и особенности
развития, требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему
комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области, механизмы
реализации программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические
занятия» (фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной
сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие
восприятия музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку
(основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на
элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).

Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Развитие
представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности,
воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и
соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о речевом
этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с
детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных поручений,
связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной
жизни. Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов
освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для
развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и
общения; творческой самореализации обучающихся с РАС, вариант 8.2 в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Цели, задачи, направления программы.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего
развития и социализации каждого обучающегося с РАС, вариант 8.2 , создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время;
К основным задачам внеурочной деятельности относятся развитие (расширение), формирование и коррекция
способностей, умений и навыков, обучающихся с РАС, вариант 8.2 с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Основные направления, формы и виды организации внеурочной деятельности.
Решение указанных задач реализуется в различных направлениях воспитательной работы. К основным направлениям
внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
общекультурное, социальное. Образовательное учреждение вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся,
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в
требованиях ФГОС. Для их реализации образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом реальных условий, особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). Это могут быть: игровая, досуговоразвлекательная, художественное творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательное учреждение определяет самостоятельно,
исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с ЗПР на
основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических и других условий. Это могут быть: экскурсии, кружки и секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театры, фестивали, игры (сюжетноролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Воспитательный процесс организуется с учётом принципов социального равенства людей, толерантного отношения к
интересам, особенностям и ценностям каждого ребёнка. В зависимости от возможностей общеобразовательной организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться непосредственно в
общеобразовательной организации по типу школы полного дня, совместно с организациями дополнительного образования
детей, спортивными объектами, организациями культуры или в сотрудничестве с другими организациями и с участием
педагогов общеобразовательной организации (комбинированная схема). В качестве организационного механизма реализации
внеурочной деятельности составляется план внеурочной деятельности, который определяет общий объем внеурочной
деятельности обучающихся с РАС, вариант 8.2 , состав и структуру направлений внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»» представлена следующими курсами:
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Кружок "Волшебная палитра" (1-4 класс)

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

Клуб «Азбука здоровья» (1-4 класс)

НАПРАВЛЕНИЕ
Клуб «В мире игр» (1-4 класс)
ИНТЕРГРИРОВАННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ,
НРАВСТВЕННОЕ

Кружок «Мир, в котором я живу» (1-4 класс

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности, обучающимися с РАС, вариант 8.2 , должны
обеспечиваться следующие достижения:
достижение воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил
вследствие участия в той или иной деятельности
достижение эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата. Воспитательные
результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися социальных знаний
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
Третий уровень результатов— получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия,
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов
воспитания и социализации обучающихся.
Настоящая программа ориентирована на выполнение поставленных задач и достижение воспитательных результатов.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) достигаются определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
При планировании внеурочной нагрузки в течение учебного года предусматривается равномерное распределение
времени. Содержание занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей). На
родительских собраниях, консультациях родители (законные представители) знакомятся с планом внеурочной деятельности и
выбирают совместно с учащимися курсы внеурочной деятельности.
В процессе внеурочной деятельности используются следующие формы организации учащихся: экскурсии, кружки,
секции, соревнования, творческие проекты, коллективно-творческие дела, общественно-полезные практики и др.
Направления внеурочной деятельности реализуются классными руководителями, педагогами дополнительного
образования, воспитателями групп продлённого дня. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине,
регламентируется расписанием, планом работы школы на месяц.
Реализация внеурочной деятельности для обучающихся с РАС, вариант 8.2
Направление
Название
Задачи
Результат
внеурочной
курса
деятельности
Общекультур Кружок
1.
Коррекция
всех
компонентов 1. Ценностное отношение и любовь к
ное
«Волшебная
психофизического,
интеллектуального, близким, к образовательному учреждению,
палитра»
личностного развития обучающихся с ОВЗ своему селу, городу, народу, России;

Спортивнооздоровитель
ное

(1-4 класс)

с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
2. Развитие возможных избирательных
способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
3. Формирование основ нравственного
самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
4. Развитие трудолюбия, способности к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
5.
Формирование
положительного
отношения к базовым общественным
ценностям;
6.
Развитие
доброжелательности
и
эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
7. Развитие навыков осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками,
родителями,
старшими
детьми в решении общих проблем.

Клуб «Азбука
здоровья»
(1-4 класс)
Клуб
«В мире игр»
(1-4 класс)

1. Развитие активности, самостоятельности
и независимости в повседневной жизни;
2. Развитие трудолюбия, способности к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в
достижении результата;
3. Расширение круга общения, выход
обучающихся за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
4.
Развитие навыков осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками,
родителями,
старшими
детьми в решении общих проблем.

2. Ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
3.
Элементарные
представления
об
эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
4.
Уважение
к
истории,
культуре,
национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
5. Понимание красоты в искусстве, в
окружающей действительности;
6. Потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивнофизкультурной деятельности;
7.
Мотивация
к
самореализации
в
социальном творчестве, познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности.
8. Готовность к реализации дальнейшей
профессиональной
траектории
в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
1. Осознание себя как члена общества,
гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
2. Ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
3. Готовность к реализации дальнейшей
профессиональной
траектории
в
соответствии с собственными интересами и
возможностями;
4. Потребность и начальные умения
выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах спортивнофизкультурной деятельности;
5. Расширение круга общения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях;
6. Способность к организации своей жизни в
соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях
гражданина,
нормах
социального
взаимодействия;
7.
Способность
ориентироваться
в
окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках, принимать
элементарные
решения;
8. Способность организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
9.
Мотивация
к
самореализации
в
социальном творчестве, познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности.

Социальное,
нравственное

Кружок
«Мир,
в
котором
я
живу» (1-4
класс)

1.
Коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ОВЗ
с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
2.
Развитие
самостоятельности
и
независимости в повседневной жизни;
3. Развитие возможных избирательных
способностей и интересов в определенном
виде деятельности;
4. Развитие трудолюбия, способности к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата;
5.
Формирование
умений,
навыков
социального общения;
6. Развитие навыков осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками,
родителями,
старшими
детьми в решении общих проблем.

Кружок «Я –
гражданин»
(5-9 класс)

1.
Формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
развитие
творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
2. Обеспечение планируемых результатов
по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния
здоровья;
3. Становление и развитие личности в её
индивидуальности,
самобытности,
уникальности и неповторимости и т.д.

1. Расширение круга общения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных
ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
2. Принятие и освоение различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в
коллективе;
3. Владение
навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия;
4. Способность к организации своей жизни в
соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях
гражданина,
нормах
социального
взаимодействия;
5.
Способность
ориентироваться
в
окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и
поступках,
принимать
элементарные
решения;
6. Способность организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
7.
Мотивация
к
самореализации
в
социальном творчестве, познавательной и
практической,
общественно
полезной
деятельности.
В ходе реализация программы внеурочной
деятельности по духовно-нравственному
направлению «Я – гражданин» обучающиеся
должны знать:
- ценностное отношение к России, своему
народу, краю, государственной символике,
законам РФ, старшему поколению, к
природе;
- учащиеся имеют знания о значимых
страницах истории страны, о примерах
исполнения гражданского и патриотического
долга, о традициях и культурном достоянии
своего края, о моральных нормах и правилах
поведения,
об
этических
нормах
взаимоотношений
в
семье,
между
поколениями, знают традиции своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережно
относятся к ним;
учащиеся
обладают
начальными
представлениями о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища,
эстетического отношения к окружающему
миру
и
самому
себе.
Обучающие получают следующие умения:
- адекватно оценивать своё поведение в
жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в
ситуации выбора;
- управлять своими эмоциями, эффективно
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками, владеть культурой общения;
- учащиеся обладают опытом ролевого

взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической
позиции,
опытом
взаимодействия с людьми разного возраста,
неравнодушны к жизненным проблемам
других
людей,
умеют
сочувствовать
человеку, находящемуся в трудной ситуации,
видеть красоту в окружающем мире.
Личностные результаты:
- осознание себя членом общества и
государства
самоопределение
своей
российской гражданской идентичности,
чувство
любви
к
своей
стране,
выражающееся в интересе к ее истории и
культуре,
- осознание своей этнической и культурной
принадлежности в контексте единого и
целостного отечества при всем разнообразии
культур, национальностей, религий России;
- способность к адекватной самооценке с
опорой на знание основных моральных
норм, требующих для своего выполнения
развития самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Березовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (ГБОУ СО «Березовская школаинтернат») разработан на основании ФГОС ОВЗ (вариант, 8.2), утвержденным Приказом Минобрнауки России от
19.12.2014 N 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России
03.02.2015 N 35847) и следующих нормативных документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изменениями);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
- Приказ Минпросвещения России №115 от 22.03.2021 года «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
- Письмо МОПОСО №02 – 01 – 81/9784 от 10.11.2017г «О соблюдении требований ФГОС в части изучения
родного языка»;

Устав ГБОУ СО «Березовская школа-интернат».
Учебный план является основным механизмом реализации АООП обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2.), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования,
требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Срок освоения АООП обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.) составляет 5 лет
(введение 1 дополнительного класса).
В соответствии с правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов — не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю — 5 уроков, за счет
урока физической культуры,
- для обучающихся 2–4 классов — не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры,
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре — декабре — по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе — мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый, в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут, предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
В первом классе и в 1 полугодии 2 класса отметки учащимся не выставляются. Результат продвижения
обучающихся в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня
развития речи и т.д.).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)

формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования;

формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов деятельности по
каждому предмету (предметно - практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Основные задачи учебных предметов (предметных областей):

№
п/п
1

Предметные
области
Филология

Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык*

Основные задачи реализации содержания
Основные задачи реализации содержания:
Развитие устной и письменной коммуникации. Овладение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения, способности к осмысленному чтению и письму.
Овладение способностью пользоваться письменной и устной
речью для решения задач, связанных с реализацией социальнобытовых, общих и особых образовательных потребностей.
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Овладение первоначальными представлениями о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
развитие умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач.
Овладение основными речевыми формами иностранного языка
и правилами их применения.

2

Математика
информатика

и

Математика
Информатика

3

Обществознание
естествознание

и

Окружающий мир

Основные задачи реализации содержания:
Овладение
началами
математики
(понятием
числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и
другими). Приобретение опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту задач, связанных с реализацией социально-бытовых,
общих
и
особых
образовательных
потребностей
(ориентироваться
и
использовать
меры
измерения
пространства, времени, температуры и другими в различных
видах обыденной практической деятельности, разумно
пользоваться "карманными" деньгами и т.д.). Формирование у
обучающихся количественных, пространственных и временных
представлений, усвоение "житейских понятий" в тесной связи с
предметно-практической
деятельностью.
Выполнение
математических действий и решение текстовых задач,
распознавание и изображение геометрических фигур. Развитие
способности самостоятельно использовать математические
знания в жизни.

Основные задачи реализации содержания:
Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать знания об окружающем мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности и любознательности во взаимодействии с
миром
живой
и
неживой
природы.
Овладение
первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной
жизни;
здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях,
дружеских связях, правах и обязанностях школьника,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах,
задаваемых культурным сообществом и другими). Развитие у
ребенка представлений о себе и круге близких людей
(осознание общности и различий с другими), способности
решать доступные задачи взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
формирование практики понимания другого человека (мыслей,
чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания,
морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и
других ситуациях. Развитие представлений о себе и круге
близких людей, осознание общности и различий с другими.

Овладение первоначальными представлениями о социальной
жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории
своей большой и малой Родины. Формирование представлений
об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и
члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,
труженика. Практическое освоение социальных ритуалов и
форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту
и индивидуальным возможностям ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими
людьми, трудового взаимодействия. Развитие способности к
организации личного пространства и времени. Накопление
положительного
опыта
сотрудничества,
участия
в
общественной жизни, положительного опыта трудового
взаимодействия, формирование представлений о планах на
будущее.
4

5

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основные задачи реализации содержания:

Искусство

Музыка

Основные задачи реализации содержания:
накопление первоначальных впечатлений от разных видов
искусств (музыка, живопись, художественная литература,
театр, кино и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды,
дающей ребёнку впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов и других мероприятий. Развитие опыта восприятия и
способности получать удовольствие от произведений разных
видов искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии
искусства.
Формирование
простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни ребёнка и их использование в организации обыденной
жизни и праздника.

Изобразительное
искусство

6

Технология

Технология

Знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Первоначальные представления об исторической роли
традиционных
религий
в
становлении
российской
государственности. Воспитание нравственности, основанной на
духовных традициях народов России.

Основные задачи реализации содержания:
Получение первоначальных представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий. Усвоение
правил техники безопасности. Овладение основами трудовой
деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
навыками коммуникации в процессе социального и трудового
взаимодействия.
Овладение
трудовыми
умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение
умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки в жизни. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование
освоенных
технологий
и
навыков
для
своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

7

Физическая
культура

Физическая культура

Основные задачи реализации содержания:
Овладение
ребёнком
основными
представлениями
о
собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических
функций,
возможностях
компенсации.
Формирование понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями следовать правилам
здорового образа жизни, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение
умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый

индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык» с 3 – го класса, в
результате изучения которого у обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.) будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.) приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. На его
изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» при необходимости
класс делится на две группы – не более 6 человек в подгруппе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с РАС, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В данном учебном плане часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена со
второго по четвертый классы следующими учебными предметами:
Предметная область
1)Обществознание и
естествознание

Учебный предмет

2) «Родной язык о
литературное чтение
на родном языке»

«Родной язык (русский)»

Курс «Безопасность поведения»

«Литературное чтение на родном языке (русском)

1)
Область «Обществознание и естествознание».
Курс «Безопасность поведения». Курс направлен на формирование поведения, обеспечивающего
безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям. На протяжении курса
решаются задачи сохранения здоровья детей и формирования у них культуры здорового и безопасного образа жизни,
ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает
величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
2) Область «Родной язык о литературное чтение на родном языке» - Предмет «Родной язык (русский), «Литературное
чтение на родном языке (русском). Данный учебный предмет введен с целью обеспечения гарантий получения
образования на государственном языке Российской федерации и родном языке из числа языков народов РФ (русском
языке)
Содержания учебных предметов ориентированы на воспитание патриотизма и уважения к русскому языку как основе
русской культуры и литературы.
Задачи:
• формировать начальные представления обучающихся об отражении в русском языке истории, материальной и
духовной культуры русского народа; о русской языковой картине мира; о закономерностях развития русского языка.
• уделять внимание вопросам формирования речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации;
развитию речевых умений в различных сферах общения.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 6 ч отводится на проведение коррекционных занятий.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2.).
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами:

"Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),

"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),

"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

Логопедические занятия (фронтальные и/или индивидуальные)
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный
курс
"Формирование
коммуникативного
поведения"
(фронтальные
и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку
(основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у
обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье,
ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических
чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и соответствующих
качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете,
культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с
детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение
в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование элементарных
экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Логопедические занятия
Основные задачи реализации содержания:
Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков, расширение представлений об
окружающей действительности. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной). Обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Внеурочная деятельность (ВД) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.). Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных
условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с
РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения
мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы

ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
–
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
–
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
–
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
–
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее
и самих себя,
–
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
–
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
–
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
–
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход
обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
–
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
–
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д. Возможна интеграция направлений ВД.
Характеристика кружков, клубов (ВД).
Интегрированное спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направление внеурочной
деятельности в рамках ФГОС НОО ОВЗ реализуются в следующих видах:

Клуб «В мире игр»
Цель занятий в клубе «В мире игр» является удовлетворение потребность обучающихся с ЗПР в движении,
стабилизировать эмоции, создать условия для формирования у обучающихся духовно-нравственных качеств.
Задачи:
1. познакомить с многообразием видов игровой деятельности;
2. познакомить с художественно-эстетическими и декоративно-прикладными видами творчества;
3. развивать коммуникативные навыки;
4. способствовать формированию навыков эмоциональной и поведенческой само регуляции;
5. формировать умение взаимодействовать в коллективе и совместной деятельности с другими учащимися.

Клуб «Азбука здоровья»:
Цель занятий в клубе «Азбука здоровья» является формирование у обучающихся с РАС мотивационной
сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление здоровья.
Задачи:
1. Развитие познавательной активности младших школьников, творческих способностей, любознательности, расширение
кругозора учащихся; развитие умения сравнивать, анализировать жизненные ситуации; развитие умения проводить
самостоятельные наблюдения.
2. Воспитание у младших школьников потребностей к здоровому образу жизни. При решении задач обучения, развития
и воспитания учащихся акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством
развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей учащихся, личности ребёнка.
Интегрированное общекультурное и духовно-нравственное направление внеурочной деятельности
представлено:

Кружок «Волшебная палитра». Цель данного курса — раскрыть и развить потенциальные способности, заложенные в ребенке.
Задачи:
1. Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности
2. Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов
и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного
применения.
3. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять
доброжелательное отношение друг к другу.
4. Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их желании
сделать свои работы общественно значимыми.
5 Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
Интегрированное общеинтеллектуальное и социальное направление внеурочной деятельности представлено:

Кружок «Мир, в котором я живу» цель: формирование и развитие у обучающихся чувства
принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения, воспитание
патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.
Для достижения данной цели формируются следующие задачи:
1. сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;
2. сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной культуры;

3.
4.

сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной действительности.
Учебный план начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2.), (вариант 1 -5 лет)

Классы
Предметные
области

Филология
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Технология
Физическая
культура
Итого

Учебные предметы

I*

Количество часов
в неделю
I
II*
III*
доп.

Всего
IV*

Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
Математика
4

5
4
4

5
4
4

4
4
1
4

4
3
1
4

23
19
2
20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных культур
и светской этики









1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

5

Технология
Физическая культура

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
21
21
21
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Родной язык (русский)
0,5
0,5
0,5
Литературное чтение на родном языке (русском)
0,5
0,5
0,5
Курс «Безопасное поведение»
1
1
1
Итого:
2
2
2
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
21
23
23
23
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую работу)
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного
поведения» (фронтальные занятия)
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного
поведения» (индивидуальные занятия)
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальные занятия)
Коррекционный
курс
«Социально-бытовая
ориентировка»
(фронтальные занятия)
Логопедические занятия
(индивидуальные и /(или) фронтальные занятия)
Итого:

105
1,5
1,5
3
6
111

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

6

6

6

6

6

30

другие направления внеурочной деятельности
Кружок «Волшебная палитра»

1

1

1

1

1

5

Клуб «Азбука здоровья»

1

1

1

1

1

5

Клуб «В мире игр»

1

1

1

1

1

5

Кружок «Мир, в котором я живу»

1

1

1

1

1

5

Итого:
Итого:

4
10
31

4
10
31

4
10
33

4
10
33

4
10
33

20
50
161

Всего к финансированию

*перспективное направление

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения
образования обучающимися с РАС, вариант 8.2 , представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
Кадровые условия
Кадровый состав педагогических работников.
Общее количество руководящих работников

чел.

5

Общая численность педагогических работников, в том числе:
Доля педагогических работников, имеющих высшее образование (от общей численности
педагогических работников)
Доля педагогических работников, имеющих высшее образование по профилю
нарушений развития у детей (от общей численности педагогических работников)
Доля педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование (от
общей численности педагогических работников)
Доля педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование
педагогической направленности (профиля) (от общей численности педагогических
работников)
Доля педагогических работников, которым по результатам аттестации присвоена
квалификационная категория в общей численности педагогических работников, в том
числе:
доля педагогических работников, имеющих высшую квалификационную категорию
доля педагогических работников, имеющих первую квалификационную категорию
доля педагогических работников, которые подтвердили требование на соответствие
занимаемой должности
Доля педагогических работников в общей численности педагогических работников,
педагогический стаж работы которых составляет:
до 5 лет
до 30 лет
свыше 30 лет
Доля педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших за
последние 3 года повышение квалификации/профессиональную переподготовку по
профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в образовательной
организации деятельности, в общей численности педагогических и административнохозяйственных работников
Доля педагогических работников, прошедших повышение квалификации по
применению в образовательном процессе федеральных государственных
образовательных стандартов в общей численности педагогических работников
Доля педагогических работников, использующих в своей деятельности современные
образовательные технологии и ЭОР (от общего количества педагогов)
Доля педагогов, использующих дистанционные технологии в образовательной
деятельности (от общего количества педагогов)

чел.
%

30
80

%

73

%

20

%

16

%

64

%
%
%

17
47
23

%
%
%
%
%/%

27
50
23
40/18

%

100

%

70

%

90

Материально-технические условия.
Территория школы
По периметру школы установлено ограждение из металлических секций сваренных между собой
У въезда на территорию школы установлены: распашные ворота, калитка, шлагбаум и искусственная
неровность («лежачий полицейский»)
Территория школы освещается наружным освещение в тёмное время суток. Установлено 5 железобетонных
опор уличного освещения. Все столбы оборудованы двухрожковыми галогеновыми светильниками. На стене
над центральным входом в здание дополнительно закреплено 3 однорожковых галогеновых светильника, также
на задней части здания в карманах установлено 4 однорожковых светильника.
На центральный вход в здание установлена противопожарная дверь
У входа в здание школы – интерната установлен пандус для маломобильных групп населения.
На территории школы установлен знак – стоянка для инвалидов.
Крайние ступени крыльца центрального входа окрашены в контрастный цвет. На лестничных ступенях
установлены нескользящие полосы.
Входная группа
1. Установлена кнопка тревожной сигнализации (с двумя брелками) с выводом на пульт дежурного ООО ЧОП

«ГАРАНТ - ПЛЮС» г. Берёзовского.
2.Имеется 12 видеокамер по периметру объекта и 12 видеокамер внутри здания с выводом изображений на
мониторы на пост вахтёра – сторожа.
3.Установлена автоматическая пожарная сигнализация с выводом сигнала АПС на пульт дежурного по
пожарной части г. Берёзовского с применением технологии передачи извещений по каналам GSM (сотовой связи).
4.Установлена громкая связь, обеспечивающая хорошее оповещение и управление эвакуацией сотрудников и
учащихся при возникновении ЧС.
5.Оборудован контрольно – пропускной пункт с установкой турникета.
6.В коридорах ОУ на 1, 2, 3 этажах установлены облучатели ОРУБн3-3 «Кронт» (Дезар-3) в количестве 3 шт., и
облучатели рециркуляторы бактерицидные ОРБ-300 в количестве 3 шт. Питъевые фонтаны «Школьник» ПФ-80 – 5
шт.
Учреждение располагается в приспособленном кирпичном трехэтажном здании, предназначенном для обучения
и проживания. 1 и 2 этажи – школьные (нежилые); - первый этаж 1032,9 кв.м. - второй этаж 1001,5 кв.м 3 этаж –
жилой; 1001,5 кв.м.
На 1-ом этаже расположены:
Административные помещения (кабинет директора, секретаря, бухгалтерия, кадровая служба, кабинет ЗАХЧ).
По периметру двери имеют контрастную окраску.
Столовая
Помещение медицинского блока.
Мастерские для трудового обучения (столярного дела и штукатурно-малярного
дела).
Кабинет социально-бытовой ориентировки, кабинет обслуживающего труда
Прачечная имеет 3 помещения (помещение для стирки белья, помещение для сушки белья, помещение для
выдачи чистого белья). Из оборудования в помещении для стирки белья имеется: 2 стиральные машины
(автоматы), 2 бака для замачивания белья. Глажение белья происходит в кастелянной (гладильный каток),
откуда чистое белье выдается для смены. График замены постельного белья имеется, смена – 1 раз в 10 дней и
по необходимости; бельё по группам собирается в полиэтиленовые мешки. Поточность соблюдается (имеется 2
входа - для сдачи грязного и получения чистого белья). Уборочный инвентарь имеется, промаркирован.
Ёмкости для карантина имеются.
В кастелянной стоит станок для глажения чистого белья, а также обеспечивается хранение чистого белья.
Спортивный зал для проведения физкультурных занятий
Раздевалка для воспитанников-оборудована гардеробными стойками с крючками для одежды и нишами для
обуви. В раздевалке для сотрудников – шкаф–купе для верхней одежды.
Сушилка для одежды и обуви воспитанников.
На 1 этаже здания имеется 3 комнаты сан. гигиены, одна из которых оборудована поручнями и знаками
доступности для МГН.
В
коридоре первого этажа на полу установлены тактильные направляющие полосы. На лестницах
внутри здания на первых и последних ступенях установлены рельефные контрастные полосы.
Имеется мобильный лестничный гусеничный подъемник IDEAL X1.
На втором этаже располагаются учебные кабинеты, блок психологической разгрузки, кабинет инженера по
охране труда и социального педагога, библиотека.
Три рекреации на этаже оборудованы наборами мягкой мебели (диваны, кресла), журнальными столиками.
Воздухообмен на 2 этаже организован за счет естественной вытяжки без механического побуждения, приток
осуществляется естественным путем посредством оконных фрамуг.
В
декабре 2017 года осуществлена замена покрытий пола в учебных классах второго этажа.
Осуществлена укладка фанеры, обработанной огнебиозащитным составом и укладка линолеума класса КМ2 по
пожарной безопасности.
На третьем этаже (жилой блок рассчитан для проживания 83 человек) расположены комнаты отдыха для
воспитанников, умывальные комнаты, групповые, туалеты, душевые, рекреации, кабинет ЛФК.
Капитальный ремонт рекреаций, лестничных клеток и коридоров на всех трех этажах проводился в декабре
2010 года, а в декабре 2017 года - в спальных помещениях третьего этажа. Осуществлена укладка фанеры,
обработанной огнебиозащитным составом и укладка линолеума класса КМ2 по пожарной безопасности.
Всего на этаже
- 26 комнат отдыха на 2-4 человека. Для каждого ребенка имеются кровать, стул, прикроватная тумбочка,
прикроватный коврик; имеется в каждой спальне шкаф для одежды на общее количество проживающих. Мягкий
инвентарь меняется регулярно, в соответствии с требованиями СаНПиНа.
- 7 групповых, оборудованных наборами мягкой мебели (диваны, кресла), пристенной мебелью (шкафы,
стенки), столами, тумбочками, стульями, коврами.
- 2 душевые, 2 туалета (для мальчиков и девочек), 2 умывальных помещения. Туалетные помещения делятся на
умывальную зону и зону санитарных кабин. В туалетных комнатах имеется помещение для хранения уборочного
инвентаря. Унитазы находятся в закрывающихся кабинках. Туалетное помещение девочек оборудовано биде.
- 3 рекреации – 17,1 кв.м. 16.9 кв.м. 19.7 кв.м.
- санитарно-гигиеническая комната. Оборудована гладильной доской - 2 шт., утюгами, сушкой для белья - 2
шт., щетками для чистки одежды, обуви, ковриков. Имеются тазы для пыли, стирки и мытья ног.
- комната для занятий ЛФК; Оборудование: валик массажный (3), тренажер «Универсальный», комплекс

«Здоровье М-1», комплекс «Здоровье С-1»,сухой бассейн шестигранник, беговая дорожка электрическая «Феррум»
ТМ-1, велосипед «Феррум» Е 620, велотренажер магнитный АС 820-1, дорожка массажная, ролик гимнастический
(15), эспандер кистевой (10), тонометр (2), мат гимнастический, обруч гимнастический (10). Воздухообмен в жилом
блоке организован за счет естественной вытяжки без механического побуждения, приток осуществляется
естественным путем посредством оконных фрамуг.
Жилой этаж изолирован от школьных помещений и разделен дверями на две половины: для мальчиков и
девочек.
На всех трех этажах установлены бактерицидные лампы.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
Уроки и уче6ные занятия в школе проводятся в учебных кабинетах
1. Кабинет начального класса 6 шт.
2. Кабинет «Особый ребенок» 2 шт.
3. Кабинет русского языка и чтения 2 шт.
4. Кабинет математики 1 шт.
5. Кабинет географии и биологии 1 шт.
6. Кабинет логопедии 1 шт.
7. Кабинет ритмики и пения 1шт.
8. Компьютерный класс 1 шт.
9. Кабинет педагога – психолога 1шт.
Учебные кабинеты оборудованы ученическими партами и стульями, столами для учителя, шкафами для
методической литературы, школьными досками с подсветкой, 5 кабинетов оборудованы интерактивными досками.
Блок психологической разгрузки, состоит из трех помещений (кабинет педагога-психолога, зона
психологической разгрузки, комната релаксации) – 62,6 кв.м.
Объекты для проведения практических занятий
Мастерские для трудового обучения:
столярная мастерская – 62,9 кв.м. Оборудование: - верстак столярный ВСТ-3 6 шт. - пылесос для
стружки 1 шт. - станок заточный ЭТ-93-2 2 шт. - станок сверлильный 1 шт. - станок токарный «Корвет 43» 1 шт.
-станок токарный по дереву 2 шт. - станок токарный по дереву СТД-120 М 2 шт. -станок фуговальный 1 шт. лобзик электрический 1 шт. Из мастерской столярного дела предусмотрен дополнительный выход; установлено
пылеулавливающее оборудование. Верстаки размещены под углом 30-40 град. к окнам.
штукатурно-малярная мастерская – 61,9 кв.м. Оборудование: - бетономешалка ЕW 5115 1 шт. болгарка 1 шт. - верстак слесарный с табуретом 6 шт. - дрель 1 шт. - машина шлифовочная вибрационная 1 шт. машина шлифовочная ленточная 1 шт. - перфоратор 1 шт. - печь муфельная 1 шт. - электроточило 1 шт. распылитель 1 шт. - станок фрезерный 1 шт. - станок токарный 1 шт. - рубанок электрический 1 шт. - тиски
слесарные 5 шт. - станок сверлильный 1 шт. - вытяжная вентиляция 1 шт. - плиткарезка 1 шт. - шуруповёрт
«Град» 1 шт.
В мастерских имеются умывальники, аптечки.
Кабинет социально-бытовой ориентировки. Оборудование: - электрическая плита 2 шт. - вытяжная
вентиляция 2 шт. - стол производственный «Мастер» 2 шт. - кухонный гарнитур 1 шт. - диван - канапе (велюр) 2 шт. кухонный угол «Диана 1» 1 шт. - видеомагнитофон Samsung– 1 шт. - гитара Flight – 1 шт. - музыкальный центр Sony 1
шт. - телевизор THOMSON 21 DM - тумба для телевизора - 1 шт.
Кабинет обслуживающего труда: - электрическая плита 2 шт. - вытяжная вентиляция 2 шт. - стиральная
машина Вирпул 1 шт. - холодильник «Полюс» - 1 шт. - диван «Диана-4» -1 шт - кухонный гарнитур 1 шт. - обеденная
зона «Трапеза» 1 шт. - ванна чугунная 1 шт. - швейная машина Brother 1217 2 шт. - швейная машина БШМ 134А -3311 2 шт. - оверлок 6 №1-2 -1шт. - ножницы зигзаг 1 шт.
Сведения о наличии библиотеки
Библиотека с книгохранилищем 16 кв.м. и читальным залом площадью 46,5 кв.м. на 12 посадочных мест.
Библиотечный фонд составляет: - художественная литература 5411 экземпляров - учебная литература 2615
экземпляров.
Обеспеченность обучающихся учреждения художественной литературой в достаточном количестве, что дает
возможность знакомиться с литературными произведениями по внеклассному чтению.
Обеспеченность учебниками (в % от необходимого): 1-4 класс – 100%; 5-9 класс –
98%;
Читальный зал оборудован книжными шкафами с детской литературой, имеется уголок мягкой мебели.
Рабочее место библиотекаря оборудовано компьютерным комплектом.
Объекты спорта
Спортивный зал для проведения физкультурных занятий – 105,1 кв.м. Окна - пластиковые, проветривание
осуществляется за счет фрамуг; В спортивном зале находятся:
помещение для хранения спортивного инвентаря- 5.2. кв.м.
тренерская – 5.2. кв.м.
раздевалка для обучающихся;

На территории ОУ имеется спортивная площадка с хоккейным кортом 800 м.кв. и площадка для занятий
физкультурой со спортивным оборудованием 200 м.кв.
Условия питания обучающихся
Столовая, выделенная в отдельный блок и имеющая отдельный выход на хозяйственный двор.
Помещение кухонного блока включает следующие цеха (оборудование):
обеденный зал – 79,3 кв.м. Площадь обеденного зала вмещает 45 человек. Перед обеденным зало
размещаются 3 умывальника, установлены 2 сушилки для рук, имеются контейнеры для полотенец и жидкого
мыла.
-холодный цех;
кладовые продуктов – 14,4 кв.м. и 4.4. кв.м.
-мясорыбный цех – 7.2. кв.м.
-овощной цех - 7.2 кв.м.
-горячий цех – 30 кв.м. В горячем цехе установлена вентиляционная система.
п/моечные для столовой и кухонной посуды – 15,2 кв.м. и 7,9 кв.м. соответственно.
помещение для хранения уборочного инвентаря - 1.1. кв.м.
туалет для сотрудников столовой;
Во всех помещениях имеется горячее и холодное водоснабжение. Холодное водоснабжение –
централизованное. В качестве источников горячего водоснабжения в кухонном блоке установлены водонагреватели
накопительного типа (5 штук).
В
производственных помещениях установлено технологическое оборудование, работающее на
электричестве.
Перечень установленного оборудования в цехах кухонного блока: электрическая плита 1 шт. электрическая
мясорубка 2 шт. жарочный шкаф 1 шт. пароконвектомат 1 шт. картофелечистка 1 шт. овощерезка 1 шт. холодильный
ларь 2 шт. холодильник бытовой 5 шт. посудомоечная машина 1 шт. машина протирочная 1 шт. шкаф расстоечный 1
шт. водонагреватели 3 шт. аппарат для нарезки хлеба 1 шт.
Во всех помещениях кухонного блока естественное освещение организовано за счет оконных проемов,
искусственное освещение организовано посредством люминесцентных ламп накаливания, все лампы закрыты
защитными плафонами.
Воздухообмен в помещениях кухонного блока организован за счет естественной вытяжки без механического
побуждения, приток осуществляется естественным путем посредством оконных фрамуг, имеющих защитную сетку на
осеннее-весеннее-летний период. В кухонном блоке имеются раковины для рук, установлены локтевые дозаторы для
дезинфицирующих средств и кожного антисептика.
Стены производственных и складских помещений кухонного блока облицованы глазурованной плиткой или
окрашены на высоту 1,8 м влагостойкими красками, допускающими систематическую очистку и влажную уборку с
использованием моющих и дезинфицирующих средств.
Имеется разработанное примерное 14-дневное меню. Питание 4-х разовое для детей, проживающих в интернате
и 2-х разовое для приходящих детей. Повторяемости блюд нет. Калорийность соблюдается. Ведется бракеражный
журнал готовой и сырой продукции, меню-раскладка и накопительная ведомость.
В
обеденном зало установлена микроволновая печь для разогревания пищи работниками
образовательного учреждения.
Охрана здоровья обучающихся
Под медицинский блок отведены следующие помещения: - кабинет врача общей площадью 16,1 м2, процедурный кабинет – 15,8 м2,
- кабинет массажа – 15,6 м2, (массажный стол)
- кабинет амбулаторного приема (пост медсестры) – 15,9 м2, - изолятор на два места – 14,7 м2, - душевая
изолятора – 4,9 м2, - туалет изолятора – 1 м2.
Данные помещения соединяются общим коридором общей площадью 30,7 м2. Процедурный кабинет и кабинет
амбулаторного приема являются смежными и соединены общим проходом. Палата изолятора расположена смежно с
кабинетом врача. Палата оборудована смотровым окном, позволяющим вести наблюдение за пациентом
непосредственно из кабинета врача. Изолятор оборудован шлюзом с умывальником и имеет самостоятельный выход
на участок.
Во всех основных помещениях медицинского блока, включая коридор, естественное освещение организовано
за счет оконных проемов, искусственное освещение организовано посредством ламп накаливания, все лампы закрыты
защитными плафонами. В кабинете амбулаторного приема и процедурном кабинете заменены лампы на
светодиодные.
Воздухообмен в помещениях медицинского блока организован за счет естественной вытяжки без
механического побуждения, приток осуществляется естественным путем посредством оконных фрамуг.
Водоснабжение и канализация централизованные. В кабинете амбулаторного приема, процедурном кабинете,
изоляторе, кабинете массажа имеется подводка холодного водоснабжения. В качестве источников горячего
водоснабжения в процедурном кабинете установлен водонагреватель накопительного типа на 30 литров, в изоляторе в
душевой установлены два водонагревателя накопительного типа по 200 литров каждый, в кабинете амбулаторного
приема, в массажном кабинете, в кабинете врача раковины оборудованы центральной подводкой холодной воды,

горячее водоснабжение организованно посредством проточных водонагревателей.
В
процедурном кабинете раковина для рук оборудована локтевым смесителем, установлены локтевые
дозаторы для дезинфицирующих средств и кожного антисептика. Кабинет амбулаторного приёма оборудован
базовым извещателем Би-Литл с панелями вызова ПВ в количестве 8 шт., диагностическим аппаратом для
контроля физиологических параметров «АРМИС». Облучателем «ОРУБп-3-3 «Кронт» (Дезар-4). Процедурный
кабинет оборудован бактерицидным облучателем закрытого типа. Для хранения вакцин имеется бытовой
холодильник, для транспортирования вакцин имеется термосумка объемом 5 литров.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям
Имеется локальная сеть с выходом в сеть Интернет.
Оборудован 1 компьютерный класс на 6 ученических мест и 1 рабочее место учителя.
В
воспитательной работе используется нетбук.
Доступ к информационно-телекоммуникационным сетям для работников – свободный, для обучающихся – под
контролем педагогических работников и с использованием контентной фильтрации.
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся
В библиотеке имеются электронные учебники.
В
помещениях, в которых имеются рабочие места для обучающихся с выходом в Интернет, обеспечен
доступ к учебным ресурсам Единой коллекции ЦОР
Сведения о наличии специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
В
соответствии с Методическими рекомендациями Минобрнауки России №АК-44/05 вн, от 8.04.2014
г. ОУ оснащено следующим оборудованием:
• Интерактивные доски, проекторы, колонки в учебных кабинетах (216, 215, 210, 205, 201). В кабинете ОТ,
классах "Особый ребенок", групповых, библиотеке, компьютерном классе имеются телевизоры.
• планшет для рисования песком (кабинет ИЗО, кабинет психологической разгрузки, групповая для детей с
ТУО)
• игровой контроллер Стабилоплатформа (кабинет психолога)
• графический планшет (кабинет ИЗО)
• Микроскоп ученический (кабинет географии и биологии)
• Портативная система звукоусиления (переносная)
• Мини-гарнитура для звукопроведения, оснащенная динамическим фильтром Форбрейн (кабинет логопеда)
• Логопедический тренажер "Дэльфа" (кабинет логопеда)
Приложение
Материально-технические условия
Наличие объектов для проведения специальных коррекционных занятий, в том числе
Ед./ кв.м
3/92,8
кабинет логопедии

Ед./ кв.м

1/15,4

кабинет педагога-психолога

Ед./ кв.м

1/62,6

кабинет социального педагога

Ед./ кв.м

1/14,8

Количество помещений для занятий физической культурой и спортом, в том числе
спортивный зал
пришкольная спортивная площадка
кабинет адаптивной физкультуры ( ЛФК)
кабинет ритмики и пения
Количество объектов для трудового обучения и воспитания, в том числе
столярная мастерская
штукатурно-малярная мастерская
кабинет обслуживающего труда
кабинет социально-бытовой ориентации (СБО)

Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м

4/1447
1/89,9
1/1200
1/15,4
1/48,9
4/267,7
1/80
1/62,9
1/61,9
1/62,9

библиотека

Ед./ кв.м

1/46,5

учительская

Ед./ кв.м

1/15,6

комнаты отдыха для воспитанников

Ед./ кв.м

23/309,8

Ед./ кв.м

1/183,2

Количество объектов для досуговой деятельности

Количество объектов по сохранению здоровья, в том числе
столовая

медицинский блок (с лицензией на право осуществления медицинской деятельности),
в том числе
кабинет зав. мед. блоком
процедурный кабинет
кабинет приема посетителей
массажный кабинет
изолятор (на 2 койки)
кабинет инженера по охране труда и технике безопасности
Компьютерное оборудование
Общее количество компьютеров, включая персональные компьютеры, сервера,
портативные компьютеры и терминалы (тонкие клиенты)
Число портативных компьютеров (ноутбуки, планшеты, нетбуки)
Число тонких клиентов (терминалов), включая линкус-терминалы
Число компьютеров, приобретенных в текущем календарном году
Число компьютеров старше 5 лет
Число компьютеров старше 9 лет
Число компьютеров, используемых в управлении ОУ
Число компьютеров, используемых в образовательном процессе ОУ
Число компьютеров, установленных в библиотеке
Наличие компьютерного класса, в том числе:
с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах
с обеспечением возможности использования переносных компьютеров
оснащенного средствами сканирования и распознавания текстов
с выходом в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении компьютерного
класса
Доля учащихся, которым обеспечена возможность пользоваться широкополосным
Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся
Количество компьютеров в компьютерном классе

Ед./ кв.м

1/83

Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м
Ед./ кв.м

1/16,1
1/15,8
1/15,9
1/15,6
1/19,6
1/14,8

Ед.

32

Ед.
Ед.
Ед.
Ед.
Ед.
Ед.
Ед.
да/нет
да/нет
да/нет
да/нет
да/нет

2
8
0
17
12
20
1
да
6
1
да
да

%

95

Ед.

7

Количество электронных учебных изданий (включая учебники и учебные пособия)
Количество ПК, объединенных в локальную сеть

единиц
единиц

112
34

Скорость доступа в Интернет по договору с провайдером

Килобит
в сек.

2048

Наличие контент-фильтров
Наличие специального оборудования для обучения детей с особыми
образовательными потребностями:
- входная группа оборудована металлическим пандусом с ограждениями из
нержавеющей стали
- стенды, панели, извещатели
- перекатной пандус
- оборудование для доступа санитарно-гигиенических помещений
- оборудование спортивного зала – конструкция ПВХ
- тактильная пиктограмма, накладки
- логопедический тренажер «Дельфа – 142.1»
- трибуна двухрядная с высотой 700 мм 16 мест
- бегущая строка
- тактильное оборудование, мнемосхема
- портативная система звукоусиления
- контроллер «Стабилотренажер ST -150»
-столик для инвалидов и детей с ДЦП
- клавиатура Clevy беспроводная с большими кнопками и накладкой
-кресло-коляска для инвалидов Armed
-лестничный гусеничный подъемник Ideal x1
-опора для сидения ОС-001 для инвалидов
-мини-гарнитура для звукопроведения, оснащенная динамическим фильтром
«FORBRAIN»
-аппарата ДЭНАМ физиотерапевтический
-аппарат диагностический для контроля физиологических параметров «АРМИС»
- тренажер-велосипед ВелоЛидер для людей с ДЦП
- стол для инвалидов колясочников СИ-1
-автоматизированное рабочее место для учеников с нарушениями ОДА и ДЦП
- электронный ручной видеоувеличитель Сокол-1
-лупа ERGO LUX Mobil 55 мм 24 диоптрии 6х
-профессиональный стол логопеда “АЛМА Logo Pro”

есть/нет
перечень
оборудов
ания

есть

-методический интерактивный комплекс “АЛМА “Трио”
-двухсторонний прозрачный мольберт
-диски для перступания
-угловой фиброоптический занавес
-сухой угловой бассейн
-комплект пуфов-трансформеров
-светозвуковое панно “Бесконечность”
-комплект мягких модулей “Конструктор”
- маты настенные
-маты напольные
-воздушно-пузырьковая колонна
-стол-планшет для акваанимации
-световой проектор “Меркурий”
-тактильная дорожка
-балансировочная доска “Лабиринт”
Количество экземпляров учебной и учебно-методической литературы из общего
количества единиц хранения библиотечного фонда, состоящих на учете, в расчете на
одного учащегося
Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота
Оргтехника и мультимедийное оборудование
Количество мультимедиа проекторов
Количество интерактивных досок
Количество принтеров
Количество сканеров
Количество многофункциональных устройство (МФУ)
Административная и финансово-экономическая деятельность
Освоение выделенных бюджетных средств

Ед.

17

да/нет

да
6
5
8
1
1

%

Отношение среднего заработка педагогического работника к средней заработной
плате по региону
Наличие сайта образовательного учреждения берскоши.рф

100
1/1

Охват обучающихся горячим питанием (от общего количества обучающихся)

%

100

Учреждение оплачивает потребляемую тепловую энергию по приборам учета

Да/нет

да

Учреждение оплачивает потребляемую электрическую энергию по приборам учета

Да/нет

да

Учреждение оплачивает потребление воды по приборам учета

Да/нет

да

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение ими учебной
деятельностью, и формирование у них общей культуры, разностороннее развитие их личности в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО и
предполагает решение следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и
эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе
решения учебных задач, планировать свою деятельность, контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватно
оценивать результаты, взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
создание специальных условий для получения образования 6 в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как
субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП и организационных форм получения
образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и специфических образовательных
потребностей разных групп обучающихся с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью, обучаясь
по адаптированной основной общеобразовательной программе общего образования, получает образование к моменту
завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не
имеющих ограничений здоровья, и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются
Стандартом. В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими
трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах
и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих,
так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в
том числе индивидуальные учебные планы.
Вариант 8.3. может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность 7. Одним
из важнейших условий обучения ребенка с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.

6

Часть 2 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
7

Ст. 79, ч. 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ
(в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Определение варианта АООП для обучающихся с РАС осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.

3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов
результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно
они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и учеников класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
РАС не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие достижения этого уровня
по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы. В том
случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на
конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных
картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ―
по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного
разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на вопросы по их
содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п.,
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах
100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, фигур, находить точки
пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными
числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различать два вида деления на уровне практических действий, знать способы чтения и записи каждого вида
деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0
и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для
нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при измерении двумя мерами,
с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников,
окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного
треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести
себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете
изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля),
качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно
взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;

принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности
в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и
др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и
уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные правила при
выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил
хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы: правильно
сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою изобразительную
деятельность; планировать работу; осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых практических
действий и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции;
передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и
некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия»,
«штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем, «пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все признаки и свойства
изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и
обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного
искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка

Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических
оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно,
прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в конце и в середине
слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и
спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли,
свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера
выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и
соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать
санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные
технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и
действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.

3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с РАС, вариант 8.3 планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной
компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС, вариант 8.3 в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся.
При осуществлении оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и
социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что
сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с РАС, вариант 8.3 оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,
оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов:
«формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При
этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского
самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями
может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру

оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые
хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС, вариант 8.3
АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах.

0
1
2
3
4
5

Баллы для оценки личностных результатов освоения АООП
действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения
вместе с учителем
смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому
указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи
преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен
выполнить его самостоятельно
способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,
которые исправляет по прямому указанию учителя;
способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по
замечанию учителя

самостоятельно применяет действие в любой ситуации
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития
социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Программа оценки включает полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов
может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией. Пример представлен в таблице 1:
Личностные результаты освоения АООП
осознание себя как гражданина России; формирование
чувства гордости за свою Родину;
формирование уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми
нормами социального взаимодействия;
способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.
Средний балл, личностные результаты

2
3

4
5
4
3

2

1
2
3

2

2
2
2,69

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

#ДЕЛ/0!

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической
деятельности. Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в Iм классе, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС, вариант 8.3 предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по
объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Для
преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с РАС,
вариант 8.3 необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний. В текущей оценочной
деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до
65% заданий, «очень хорошо» (отлично) свыше 65%. Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации
АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную оценку
предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни; второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. Организация
самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации. Результаты итоговой
аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Система оценки достижения обучающимися с РАС, вариант 8.3 планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы в ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» реализуется
на двух уровнях. Первый уровень реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учительобучающийся» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных способностей
каждого обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального мониторинга учитель определяет зону его
актуального и ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения. В качестве
основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений обучающихся с РАС, вариант 8.3
используется уровень усвоения программного материала.
Система предполагает использование учителями мониторинга в электронном виде, в которых отражаются
общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в течение учебного года. В
ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной
деятельности, и разрабатываются планы коррекционной работы.
Для отслеживания уровня усвоения программного материала обучающимися с РАС, вариант 8.3 разработаны
мониторинги (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности
конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются коррекционные планы.
Мониторинг по основным учебным курсам ведет учитель-предметник. Бланки мониторинга у каждого педагога
различные, но в основу большинства мониторингов положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения
воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной программы для удобства вносятся бальные
обозначения того или иного уровня.
Бланки мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде бланка оценки предметных результатов
освоения учебного (Таблица 1). Она заполняется учителем 2 раза (в середине года и в конце года)

Таблица 1.
1 б класс

ФИО
обучающегося
сер.года

конец года

Чтение
Различать звуки на слухи в собственном
произношении, знать буквы;

2

5

Читать по слогам отдельные слова, соотносить их с
предметами и картинками;

2

4

Слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью
учителя отвечать на вопросы по содержанию,
опираясь на наглядные средства;

2

4

Читать по слогам слова, предложения и короткие
тексты;

2

4

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного
и по иллюстрациям к тексту.

2

4

Средний балл, чтение

2

4,2

М

Д

Русский язык
различать звуки на слух и в собственном
произношении;

3

3

писать строчные и прописные буквы;

2

2

списывать с печатного и рукописного текста
прочитанные и разобранные слова ипредложения;

3

3

писать под диктовку слова и предложения после
звукослогового проговаривания.

5

5

3,25

3,25

Д

Д

Уровень освоения АООП, чтение

Средний балл, русский язык
Уровень освоения АООП, русский язык

Аббревиатура «М» обознначает, что обучающий в процесссе освоения АООП достиг минимального уровня, «Д»
- допустимого уровня освоения АООП. Таблица мониторинга автоматически высчитывает количество набранных
баллов и выставляет аббревиатуру.
В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно определить степень
самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и качество усвоения воспитанником того или
иного умения. В карту усвоения учебной программы вносятся баллы, соответствующие тому или иному уровню
(баллу)

Баллы для оценки предметных результатов освоения АООП
0

задание не выполняет

1
2

необходима обучающая помощь, большое количество ошибок
задание выполняет с незначительной помощью, большое количество ошибок

3

задание выполняет с направляющей помощью, ошибки исправляет по указанию педагога

4

выполняет задание по инструкции, ошибки исправляет самостоятельно

5

выполняет задание самостоятельно, без ошибок

Данные персонального мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей проследить динамику
предметных достижении обучающихся планируемых результатов освоения АООП в течение учебного года.
Таким образом, после полного заполнения карты оценки предметных достижении обучающихся планируемых
результатов освоения АООП по классам, мы имеем возможность осуществить сравнительный анализ оценки
предметных достижений обучающихся.
Второй уровень – внутришкольный, осуществляет администрация школы. На данном уровне администрация
школы отслеживает динамику развития уровня обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным
критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям, полугодиям и годам
обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга, предоставленного учителями.
Результаты оценки предметных достижении обучающихся планируемых результатов освоения АООП
обучающихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему получить количественные показатели уровня
обученности по каждому отдельному критерию и параметру содержания образования. Значения этих показателей
позволяют судить о параметрах, которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в
недостаточной степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается
программа дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг деятельности учащихся и
учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и проанализировать качество образования.
Кроме того ведутся в ОУ мониторинги:
- по успеваимости, степени и качеству обученности обучающихся в ОУ.
- по выполнению учебных планов, в том числе индивидуальных.

3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС, вариант 8.3 (далее ― программа
формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с РАС, вариант 8.3.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности,
формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.
БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее
реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной
деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с РАС, вариант 8.3 в основных ее
составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с РАС, вариант 8.3, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с РАС,
вариант 8.3 определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС, вариант 8.3
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника
положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС, вариант 8.3 к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС, вариант 8.3 базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное
начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание
им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и
организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения.
Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их
сформированности.

Характеристика базовых учебных действий
Базовые учебные
Состав БУД
действия
Личностные
- осознание себя как ученика,
учебные действия
заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
- способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к
окружающей действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и
социальной частей;
- самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений,
договоренностей; понимание личной
ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в
современном обществе;
- готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и
обществе
Коммуникативные -вступать в контакт и работать в
учебные действия коллективе (учитель−ученик,
ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с
объективным мнением большинства
в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные
-адекватно соблюдать ритуалы
учебные действия школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
-принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия
одноклассников;
-соотносить свои действия и их

Приемы и методы

Формы работы

- создание ситуации успеха
- включенность каждого
обучающегося в учебную работу;
- соотнесение внешних мнений с
собственными и обсуждение
расхождений;
-самооценку и взаимооценку с
использованием
соответствующих средств;
- прогнозирование поступков и
их последствий;
- проигрывание конфликтных
ситуаций; - разработку правил
поведения в различных
ситуациях, правил этикета;
-создание идеальных образцов
поведения;
- изучение экологических тем;
- изучение здорового образа
жизни.

Проектная
деятельность.
Исследования и
наблюдения.
Экскурсии.
Соревнования. Участие
в классных, школьных,
межшкольных,
городских
мероприятиях. Ролевые
игры, конкурс,
групповая работа со
сменой ролей,
выполнение и
презентация
творческих работ,
инсценировка
произведений,
составление и решение
задач на актуальные
общественные темы,
обсуждение поступков
литературных героев.

- участие в общей беседе;
-задавать вопросы, слушать и
отвечать на вопросы других;
-высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- строить небольшие
монологические высказывания;
- работу в малой группе;
-принятие решение сообща;
-отстаивание своей точки
зрения;
- оказание помощи, выполняя
собственное задание;
- работу в команде и
соревнование.

Работа в парах и малых
группах, дидактические
игры. Проектноисследовательская использовать принятые
ритуалы деятельность
обучающихся

-выстраивание внутреннего
плана действий;
- следование по образцу, правилу,
инструкции;
- проявление волевых усилий; умение сделать выбор из
предложенных вариантов;
- выбор себе занятия, партнеров;
- оценивать свои результаты по
определенным критериям.

Индивидуальная работа
Коллективная
деятельность.
Многократное
выполнение
соответствующих
операций.
Рефлексия.

Познавательные
учебные действия

результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом
предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов
-выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
-устанавливать видо-родовые
отношения предметов;
-делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
-читать; писать; выполнять
арифметические действия;
-наблюдать под руководством
взрослого за предметами и
явлениями окружающей
действительности;
-работать с несложной по
содержанию и структуре
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других
носителях).

- классификацию, сравнение,
установление причинноследственных связей и др.;
- анализ и структурирование
текстов, представленных в
различных формах, смысловое
чтение;
- использование
знаковосимволических средств
представления информации

Проектная и учебноисследовательская деятельность
обучающихся.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Предметная область: Язык и речевая практика
Учебные предметы: русский язык, чтение, речевая практика
Личностные учебные
Коммуникативные
Регулятивные учебные
Познавательные учебные
действия:
учебные действия:
действия:
действия:
-осознание себя как
-вступать в контакт и
- входить и выходить из
-выделять существенные,
ученика,
работать в коллективе
учебного помещения со
общие и отличительные
заинтересованного
(учитель–ученик, ученик–
звонком;
свойства предметов;
посещением школы,
ученик, ученик–класс,
-ориентироваться в
-устанавливать видо - родовые
обучением, занятиями, как учитель - класс);
пространстве класса;
отношения предметов;
члена семьи,
-использовать принятые
-пользоваться учебной
-делать простейшие
одноклассника, друга;
ритуалы социального
мебелью;
обобщения, сравнивать,
- способность к
взаимодействия с
-адекватно использовать
классифицировать на
осмыслению социального
одноклассниками и
ритуалы школьного поведения наглядном материале;
окружения, своего места в
учителем;
(поднимать руку, вставать и
-пользоваться знаками,
нем, принятие
-договариваться и
выходить из-за парты и т.д.);
символами, предметами –
соответствующих возрасту изменять свое поведение с
-работать с учебными
заместителями;
ценностей и социальных
учетом поведения других
принадлежностями и
-читать;
ролей;
участников спорной
организовывать рабочее
-писать;
-положительное
ситуации.
место;
-наблюдать;
отношение к окружающей
-принимать цели и
- работать с информацией
действительности,
произвольно включаться в
(понимать изображение, текст,
готовность к организации
деятельность, следовать
устное высказывание,
взаимодействия с ней и
предложенному плану и
элементарное схематическое
эстетическому ее
работать в общем темпе;
изображение, таблицу,
восприятию;
-активно участвовать в
предъявленные на бумажных,
-целостный, социально
деятельности, контролировать электронных и других
ориентированный взгляд
и оценивать свои действия и
носителях).
на мир в единстве его
действия одноклассников;
природной и социальной
-соотносить свои действия и
частей;
их результаты с заданными
- самостоятельность в
образцами,
выполнении учебных
-принимать оценку
заданий, поручений,
деятельности, оценивать ее с
договоренностей; учетом предложенных

понимание личной
ответственности за свои
поступки на основе
представлений о этических
нормах и правилах
поведения в современном
обществе;
- готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе.
Предметная область: Математика
Учебные предметы: математика, информатика
-осознание себя как
вступать в контакт и
ученика,
работать в коллективе
заинтересованного
(учитель –ученик, ученик
посещением школы,
–ученик, ученик –класс,
обучением, занятиями, как учитель- класс);
члена семьи,
-использовать принятые
одноклассника, друга;
ритуалы социального
-самостоятельность в
взаимодействия с
выполнении учебных
одноклассниками и
заданий, поручений,
учителем;
договорённостей
-обращаться за помощью и
принимать помощь;
- слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту.

критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.

-активно участвовать в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
-соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами;
- принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочётов.

-выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов;
-устанавливать видородовые
отношения предметов;
-делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками,
символами,
предметамизаместителями;
-выполнять арифметические
действия;
-наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях).

Предметная область: Естествознание, Человек и общество
Учебные предметы: Мир природы и человека, Природоведение, Биология, География, Мир истории, Основы
социальной жизни, История Отечества
-целостный, социально
-вступать в контакт и
-входить и выходить из
-выделять существенные,
ориентированный взгляд
работать в коллективе
учебного помещения со
общие и отличительные
на мир в единстве его
(учитель –ученик, ученик
звонком;
свойства предметов;
природной и социальной
–ученик, ученик –класс,
-ориентироваться в
- устанавливать видородовые
частей;
учитель- класс);
пространстве класса (зала,
отношения предметов
-готовность к безопасному -использовать принятые
учебного помещения);
устанавливать видородовые
и бережному поведению в
ритуалы социального
-пользоваться учебной
отношения предметов;
природе и обществе.
взаимодействия с
мебелью;
- делать простейшие
одноклассниками и
- адекватно использовать
обобщения, сравнивать,
учителем;
ритуалы школьного поведения классифицировать на
-доброжелательно
(поднимать руку, вставать и
наглядном материале;
относиться, сопереживать, выходить из-за парты и т.д.);
- читать.
конструктивно
- работать с учебными
взаимодействовать с
принадлежностями
людьми.
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место;
- принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
- передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
-соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных

критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочётов.
Предметная область: Физическая культура
Учебные предметы: Физкультура
-положительное
-вступать в контакт и
отношение к окружающей
работать в коллективе
действительности,
(учитель –ученик, ученик
готовность к организации
–ученик, ученик –класс,
взаимодействия с ней и
учитель-класс);
эстетическому ее
-использовать принятые
восприятию;
ритуалы социального
-понимание личной
взаимодействия с
ответственности за свои
одноклассниками и
поступки на основе
учителем;
представлений о этических - слушать и понимать
нормах и правилах
инструкцию к учебному
поведения в современном
заданию в разных видах
обществе.
деятельности и быту;
- сотрудничать со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях.
- доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми;
- договариваться и
изменять свое поведение с
учетом поведения других
участников спорной
ситуации.

Предметная область: Искусство
Учебные предметы: Музыка, пение. ИЗО
-Положительное
-Использовать принятые
отношение к окружающей
ритуалы социального
действительности,
взаимодействия с
готовность к организации
одноклассниками и
взаимодействия с ней и
учителем;
эстетическому её
-Обращаться за помощью
восприятию.
и принимать помощь;
-Слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту;
-Сотрудничать со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях;
-Доброжелательно
относиться, сопереживать,
Конструктивно
взаимодействовать с
людьми.

-входить и выходить из
учебного помещения со
звонком;
- ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения);
- пользоваться учебной
мебелью.
- адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
- принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
- активно участвовать в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
-соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочётов;
- работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место.
-Входить и выходить из
учебного помещения со
звонком;
-Ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения); Пользоваться учебной
мебелью;
-Адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты, и тд.);
-Работать с учебными
принадлежностями
(инструментами) и
организовывать свое рабочее
место;
-Принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
-Активно участвовать в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников;

-Выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов;
-Делать простейшие
обобщения, сравнивать и
классифицировать на
наглядном материале;
-Пользоваться знаками,
символами, предметам и
заместителями;
-Наблюдать; работать с
информацией (понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных, электронных и
других носителях).

-Соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать её с
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Предметная область: Технологии
Учебные предметы: Ручной труд, Профильный труд
-осознание себя как
-вступать в контакт и
ученика,
работать в коллективе
заинтересованного
(учитель - ученик, ученик
посещением школы,
– ученик, ученик – класс,
обучением, занятиями, как учитель-класс);
члена семьи,
-использовать принятые
одноклассника, друга;
ритуалы социального
-способность к
взаимодействия с
осмыслению социального
одноклассниками и
окружения, своего места в
учителем;
нем,
- обращаться за помощью
-принятие
и принимать помощь;
соответствующих возрасту -слушать и понимать
ценностей и социальных
инструкцию к учебному
ролей;
заданию в разных видах
- положительное
деятельности и быту;
отношение к окружающей
-сотрудничать с взрослыми
действительности,
и сверстниками в разных
готовность к организации
социальных ситуациях;
взаимодействия с ней и
доброжелательно
эстетическому ее
относиться, сопереживать,
восприятию;
конструктивно
-самостоятельность в
взаимодействовать с
выполнении учебных
людьми;
заданий, поручений,
-договариваться и
договоренностей;
изменять свое поведение с
-понимание личной
учетом поведения других
ответственности за свои
участников спорной
поступки на основе
ситуации.
представлений об
этических нормах и
правилах поведения в
современном обществе;
- готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе.

-входить и выходить из
учебного помещения со
звонком; ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения);
пользоваться учебной
мебелью;
-адекватно использовать
ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-работать с учебными
принадлежностями
(инструментами, спортивным
инвентарем) и организовывать
рабочее место;
-передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения;
-принимать цели и
произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе;
-активно участвовать в
деятельности, контролировать
и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
-соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами;
-принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.

-выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов;
- устанавливать видородовые
отношения предметов;
-делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале;
-пользоваться знаками,
символами,
предметамизаместителями;
-читать; -писать; выполнять
арифметические действия;
- работать с информацией
(понимать изображение, текст,
устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и
электронных и других
носителях)

3.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов:
«Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие
задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе
языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по
структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи.
Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния
термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и пространственной
ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных
коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на
основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по
структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых
двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в
начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной
буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме
границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек
животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения
просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на
вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения,
животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и
деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий
по вопросам
что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей).

Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных
на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные
гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены
предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные и
восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение
текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения)
по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка,
загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе,
к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки,
потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и про себя.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на
знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора
произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о
выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы
по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого
дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение
(афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к
знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без
обращения («Скажите пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а
тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью

обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или
остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные
формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с
помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд,
доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и
эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите
пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!»,
«Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки
(«Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание
(«Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на
замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как
красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации),
поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений
обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю,
одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к жизни в современном обществе и
переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их
использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с РАС средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;

формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до
конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый,
все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные,
одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше);
равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести
(весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов
по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же,
равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее
составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между
ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие
предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково,
равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу:
впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний, нижний, правый, левый
край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый
углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано,
поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм),
емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи
на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на
несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и
на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой
и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний,
пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает
возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях
познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на
первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами познания, по возможности в натуральном виде
и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными
носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения
учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению
опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания,
преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с
природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая
природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений,
упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с
изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по результатам
наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой
природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в
году, начиная с января. Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы. Весна – ранняя,
середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания
качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян.
Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление
растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животыне в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий
(игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний,
гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов
неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место
произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие.
Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе.
Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе.
Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся
сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей
тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек)
и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за
растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с
правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на
себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов,
полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и
регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена
(умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические
принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный).
Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро,
маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России. Президент России.
Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации
приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.

Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека с диким
животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки.
Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный
переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов, с
инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на
кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с РАС элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение доступного опыта (овладение
элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства,
формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных
предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и
праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого голоса, творческих
способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой
направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкально-образовательный процесс
строится на основе принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская;
детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной
жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные
в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных
музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец,
песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать
мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных музыкальных коллективах
(ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская;
детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать

знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной
жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и
плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха,
соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно
формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от
смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к
напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных
песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и
инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения
воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие;
восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии
(сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и
текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него,
прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению
выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические оттенки) для работы
над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и
mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое
изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторов-классиков и современных
авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС знаний об основах
изобразительного искусства, оказывает большое значение на их эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно рисунок является основой
живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. В программу по рисованию включены беседы с
обучающимися о содержании произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием ими окружающей реальной
действительности, которая становится для них источником необходимых впечатлений, представлений и знаний.

Изобразительная грамотность делает представления обучающихся более полными, четкими, прочными и становится
одним из необходимых условий всестороннего развития их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с РАС элементарным основам
рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного
восприятия, умений различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам.
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование умения пользоваться рисунком
в трудовой, общественно полезной деятельности.
― воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.
― формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение
художественно-эстетического кругозора;
― развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их содержание и
формулировать своего мнения о них.
― ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными материалами, в том числе и
работе в смешанной технике;
― обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
― обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и декоративному рисованию).
― формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе рисования с натуры, по
памяти, представлению и воображению.
― воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап
работы для получения результата общей изобразительной деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных особенностей, которая
предусматривает:
― совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве;
― развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения; формирование умения
ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного изобразительного материала.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые для работы художественные
материалы, инструменты и приспособления, аккуратно убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в
процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к рисованию и развития умения
целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки,
узнавание и называние основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого, левого края.
Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование навыка
произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной
точке; сохранения направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов
несложной формы по образцу).
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных,
горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий
замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в
рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная
штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:

- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью,
кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой кистью; рисование по
мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов, обозначающих художественные
материалы, их свойства и качества; изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение
словом признаков предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь,
вертикаль, диагональ в построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при использовании способов
передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами. Главное и второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности (темное и светлое). Достижение равновесия композиции с
помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Простые и геометрические
формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о его характере. Силуэт.
Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков сходства объекта с натурой
(или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме (в полосе, замкнутый,
сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения
орнамента (в полосе, квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание; обведение шаблонов;
рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома, животных, птиц, рыб, предметов
быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью
красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов,
отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния
(радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых
сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приемы работы с
различными графическими материалами. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи. Образы природы и человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Объем – основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
― Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного конструирования и
моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.

― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в жизни человека
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России с учетом местных условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Художники создали произведения живописи и графики:
И.Билибин, В.Васнецов, Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В
Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких
фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали
произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Какие материалы используют
художники-декораторы. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская
роспись и т.д.).
Физическая культкра
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции
школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с РАС в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным
выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов
спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической
культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков культурного
поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся,
предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика»,
«Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в определенной
последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции
нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование
двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках
физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья
человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.

Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и
предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках
легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.
Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и
палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр.
Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и
соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы
развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего
возраста с РАС в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему обучению в старших
классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей
деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём
человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметнопреобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку
действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая
предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование
умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования
вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал.
Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание
шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов).
Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые
палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати,
рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды
работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по
короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно
изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую
форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная
мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).

Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам»,
«сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание
углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и
объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса),
изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого
соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия.
Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками
бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как
работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в
два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань,
Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта
ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,
аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой
«косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа,
уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние
времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая,
кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с
двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и
инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной
бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое
соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые,
благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание»,
«скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях.
Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое,
втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей
металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:

пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы;
бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально –
ритмические занятия» (фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия), «Развитие
познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и
взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития,
дезадаптивных форм поведения. Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование
средств невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие эмоционально – волевой и
познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение
кругозора. Развитие восприятия музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных
танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя.
Развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности
во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего
мира в ходе специально организованной практической социально – бытовой деятельности, развитие жизненных
компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.
Коррекционный курс «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной деятельности
с учетом возможностей и особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.

3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
См. раздел 2.2.3
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
См. раздел 2.2.4
3.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии Федеральным Законом от 29.12.2013 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», адаптированной основной общеобразовательной
программой общего образования обучающихся с РАС, вариант 8.3.
Цель программы
Программа коррекционной работы ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» направлена на создание
системы комплексной помощи детям с РАС, вариант 8.3 в освоении адаптированной образовательной
программы, коррекцию недостатков психофизического развития воспитанников, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с РАС, вариант 8.3
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи коррекционной работы с обучающимися:
организация углублённого психолого-педагогического изучения каждого воспитанника, поступившего
в образовательное учреждение;
анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального развития и зоны
ближайшего развития, проектирование индивидуального образовательного маршрута (индивидуальной
коррекционно-развивающей программы);

№
1.

2.

3.

определение особых образовательных потребностей детей с РАС, вариант 8.3, дифференциация
программы обучения;
определение особенностей организации образовательного процесса для каждой категории
обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности интеллектуального дефекта;
создание условий, способствующих освоению детьми с РАС, вариант 8.3 адаптированной
образовательной программы общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуальных психофизических особенностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых
занятий для воспитанников;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей РАС, вариант 8.3;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы реализации программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов учреждения (учителялогопеда, педагога-психолога, учителей, воспитателей), который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с РАС, вариант 8.3, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает углублённое изучение потенциальных возможностей
обучающихся, комплексное обследование и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания адаптированной образовательной программы общего образования и коррекцию
недостатков интеллектуального, психофизического развития в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию у обучающихся жизненно важных компетентностей, знаний и умений,
предусмотренных программой обучения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с РАС,
вариант 8.3 и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа
Направления работы
Специалисты, ответственные Сроки
за реализацию направления
Психолого-педагогическое
изучение педагог-психолог,
классный сентябрь
воспитанников (входная диагностика)
руководитель, учитель-логопед,
специалисты психолого-медикопедагогического консилиума
Комплексный сбор сведений о ребёнке на педагог-психолог,
классный сентябрь - май
основании диагностической информации от руководитель, учитель-логопед
специалистов разного профиля
Определение уровня актуального и зоны педагог-психолог,
классный конец
каждой
ближайшего
развития
обучающегося
с руководитель, учитель-логопед
четверти
умственной
отсталостью,
выявление
его
(октябрь, декабрь,
резервных возможностей
март, май)

4.

5.

6.
7.

8.

Диагностика уровня развития эмоциональноволевой сферы и
личности (мониторинг
воспитанности) обучающихся с умственной
отсталостью
Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребёнка с умственной отсталостью
Отслеживание динамикой развития ребёнка с
умственной отсталостью

педагог-психолог,
руководитель

Анализ результатов коррекционно-развивающей
работы

классный

сентябрь-май

социальный педагог, классный
руководитель

сентябрь - май

педагог-психолог,
классный
руководитель
педагог-психолог,
классный
руководитель, учитель-логопед,
специалисты психолого-медикопедагогического консилиума

I полугодие

зам. директора по учебновоспитательной
работе,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
педагогпсихолог

сентябрь-декабрьмай

сентябрь-декабрьмай

Программа коррекционной работы
Нормативным и содержательным основанием для зачисления ребёнка в образовательное учреждение
является заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Это те дети, которым рекомендовано
обучение по программе для детей с РАС, вариант 8.3.
В образовательном учреждении спланирована работа по осуществлению коррекционно-развивающей
помощи детям с умственной отсталостью. Учебный план общего образования умственно отсталых учащихся
предусматривает реализацию следующих курсов:
1. Общеобразовательный курс включает в себя набор основных учебных предметов и призван
обеспечить соответствующий планируемым результатам освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы общего образования: уровень знаний, умений, навыков и сведений об
окружающем мире, его социальном, естественнонаучном устройстве, духовно-нравственных ценностях.
В области методики эти предметы адаптируются и преобразуются, приобретая коррекционноразвивающую направленность, в связи с особенностями интеллектуального и личностного развития
обучающихся на разных этапах обучения.
Особо выделяются коррекционные курсы «Развитие устной речи на основе изучения предметов и
явлений окружающей действительности», «Социально-бытовая ориентировка», целью которых является
формирование представлений обучающихся об окружающем, подготовка их к жизни в социуме.
2. Коррекционная подготовка включает индивидуальные и групповые коррекционные занятия,
представленные логопедическими и психокоррекционными занятиями, которые проводятся как в первой, так и
во второй половине дня.
Логопедическая коррекция направленная на развитие речевых и коммуникативных умений
обучающихся с РАС, вариант 8.3, на компенсацию недостатков интеллектуального развития, преодоление
негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной
деятельности учащихся с РАС, вариант 8.3, активизацию их познавательной деятельности.
Психологическая коррекция – коррекция отклонений в личностном и психическом развитии учащихся.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с учащимися школы ориентирована на
познавательную, эмоционально-личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей. Основными
формами психологической коррекции являются индивидуальные и групповые занятия по коррекции и
развитию школьников. Педагогом-психологом составляются и апробируются коррекционные программы,
включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности,
эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и
отдельных его аспектов.
Информационно-просветительская работа включает:
Проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья;
беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление стендов, размещение на
школьном сайте и школьных стендах информации, разъясняющей участникам образовательного процесса –
обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консультативная работа
Направления
Кем осуществляется
1.
Разработка
совместных
обоснованных Специалисты
психолого-медико-педагогического
рекомендаций по основным направлениям работы консилиума, классный руководитель, медицинские
с обучающимся с умственной отсталостью, работники образовательного учреждения
единых для всех участников образовательного
процесса
2. Консультирование узкими специалистами Заместители
директора,
медицинские
работники

педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся
3. Консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с умственной
отсталостью

образовательного
учреждения,
педагог-психолог,
методические объединения педагогов, педагогический
совет
Заместители директора, педагог-психолог, классный
руководитель, воспитатели

Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
Результат этапа
1. Этап сбора и анализа информации Анализ структуры контингента обучающихся для учёта
(информационно-аналитическая
особенностей
развития
детей,
определения
их
особых
деятельность)
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
базы
образовательного учреждения
2. Этап планирования, организации, Организация образовательного процесса по адаптированным
координации
(организационно- образовательным
программам,
имеющего
коррекционноисполнительская деятельность)
развивающую направленность, отбор содержания образования для
каждой категории обучающихся, а также в соответствии с
индивидуальными психофизическими особенностями детей,
организация процесса психолого-педагогического сопровождения
детей с умственной отсталостью при целенаправленно созданных
условиях для обучения, воспитания, развития, социализации детей
3. Этап диагностики коррекционно- Соответствие созданных условий и выбранных коррекционнои
образовательных
программ
особым
развивающей
образовательной развивающих
среды (контрольно-диагностическая образовательным потребностям обучающихся
деятельность)

4. Этап регуляции и корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность)

Текущий и итоговый контроль и анализ результатов коррекционнообразовательной деятельности. Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс психолого-педагогического
сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы

Механизмы реализации программы коррекционной работы
1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка с РАС, вариант 8.3, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
всесторонний анализ уровня актуального развития ребёнка с интеллектуальными нарушениями;
составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ для обучающихся со сложным
дефектом, направленных на коррекцию познавательных процессов, развитие речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка умственной отсталостью.
Взаимодействие разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины позволяет
обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать
каждого проблемы ребёнка.
В ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» сопровождение обучающихся осуществляется в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума, как наиболее действенной формы взаимодействия
специалистов образовательного учреждения. Психолого-медико-педагогический консилиум предоставляет
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также педагогам
образовательного учреждения в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с РАС, вариант 8.3.
2. Социальное партнёрство:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами,
прежде всего с общественными объединениями инвалидов, общественными организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью .
Условия реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания детей с умственной отсталостью, сложным дефектом.
Психолого-педагогическое обеспечение.

Образовательный процесс в школе имеет коррекционную направленность (с опорой на принципы,
описанные Е.Д. Худенко).
В образовательном учреждении соблюдается режим оптимальных учебных нагрузок. Образовательный
процесс строится с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, соблюдением комфортного
психоэмоционального режима. Кроме того, для оптимизации образовательного процесса и повышения его
доступности и эффективности в образовательном учреждении внедряется использование современных
педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с РАС, вариант 8.3
Выпускник, освоивший адаптированную основную общеобразовательную программу общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью:
Категории обучающихся
Ожидаемый результат
Воспитанники РАС, вариант 8.3
- овладели общеучебными умениями сравнение, обобщение, анализ,
синтез, классификация, выделение главного и др.;
- способны переключаться с одной умственной операции на другую
по словесной инструкции учителя;
- овладели навыками адекватного поведения в общественных местах,
умениями саморегуляции;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими,
использует речь для передачи информации собеседнику, задаёт
вопросы, владеет диалогической и монологической речью

3.2.6. Программа внеурочной деятельности
См. раздел 2.2.6

3.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
Учебный план
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план разработан на основании нормативно-правовых документов:
 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
 Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с ОВЗ,
вариант 8.3 ГБОУ СО «Березовская школа-интернат», разработанная на основе ФГОС ОВЗ, вариант 8.3
для обучающихся с расстройством аутистического спектра;
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
 Приказ Минпросвещения России №115 от 22.03.2021 года «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

Письмо МОПОСО №02 – 01 – 81/9784 от 10.11.2017г. «О соблюдении требований ФГОС в части
изучения родного языка»
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию и
итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1-6 классы).

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного образования обучающихся с РАС по варианту 8.3:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Обязательная часть представлена следующими предметными областями (учебными предметами):
1.Язык и речевая практика (предметы: русский язык, чтение (литературное чтение), речевая практика);
2.Математика (предмет – математика и информатика);
3.Естествознание (предмет - мир природы и человека);
4.Искусство (предметы: рисование, музыка)
5.Физическая культура (предмет – физическая культура);
6.Технология (предмет - ручной труд).
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко
выраженную коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей этой категории обучающихся.
№ п/п
1

Предметная область
Язык и речевая
практика.

Предметы
Русский язык
Чтение (литературное
чтение)
Речевая практика

2

Математика

Математика
Информатика

3

Естествознание

Мир природы и человека

Содержание
Развитие устной и письменной коммуникации.
Овладение грамотой, основными речевыми формами
и правилами их применения. Развитие умений
читать, понимать доступные по содержанию тексты,
отвечающие уровню общего и речевого развития
обучающихся, использовать полученную
информацию для решения жизненных задач.
Развитие умений вступать и поддерживать
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в
знакомых ситуациях общения, используя доступные
вербальные и невербальные средства.
Формирование элементарных математических
представлений о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах, пространственных
отношениях, необходимых для решения доступных
учебно-практических задач. Развитие умения
понимать простую арифметическую задачу и решать
ее, выполнять элементарные арифметические
действия с числами и числовыми выражениями,
узнавать, изображать и называть основные
геометрические фигуры, проводить элементарные
измерения. Реализация приобретенных
математических умений при решении повседневных
социально-бытовых задач.
Овладение первоначальными представлениями об
окружающем мире и основными знаниями о живой
и неживой природе. Овладение элементарными
знаниями о человеке, включая его возраст, пол, о
необходимости здорового образа жизни. Развитие
представлений о своей семье, взаимоотношениях в
семье, обязанностях членов семьи и ребенка.
Формирование представлений об обязанностях и
правах самого ребёнка, его роли ученика.
Формирование представлений о сферах трудовой
деятельности, о профессиях. Развитие способности
решать соответствующие возрасту и
возможностям задачи взаимодействия со
взрослыми и детьми. Формирование умений
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Развитие умение поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными
процедурами. Формирование умения выполнять
доступные бытовые поручения (обязанности),

связанные с уборкой помещений, с уходом за
вещами, участие в покупке продуктов, в процессе
приготовления пищи, в сервировке и уборке
столов. Формирование первоначальных
представлений об окружающих объектах: о доме,
школе, о расположенных в них и рядом объектах, о
транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного
поведения в помещении и на улице. Освоение
навыков учебной деятельности и накопление
опыта взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
4

Искусство

Музыка
Рисование

5

Технология

Ручной труд

5

Физическая культура

Физическая культура

Накопление первоначальных впечатлений от разных
видов искусств (музыка, живопись, художественная
литература, театр, кино и другие) и получение
доступного опыта художественного творчества.
Освоение культурной среды, дающей ребёнку
впечатления от искусства, формирование
стремления и привычки к посещению музеев,
театров, концертов и других мероприятий. Развитие
опыта восприятия и способности получать
удовольствие от произведений разных видов
искусств, выделение собственных предпочтений в
восприятии искусства. Формирование простейших
эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребёнка и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в разных видах
искусства.
Овладение основами трудовой деятельности,
необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для
полноценной коммуникации и социального
взаимодействия в условиях предметнопрактической деятельности. Овладение трудовыми
умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые
навыки в жизни. Формирование положительного
опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким. Развитие понимания словесных
инструкций и способности выполнять по
инструкции трудовые операции, характеризовать
материалы и инструменты, устанавливать
последовательность работы. Формирование
умения дать отчет и оценку качества проделанной
работы ("аккуратно", "неаккуратно").
Овладение ребёнком основными представлениями о
собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций. Овладение умениями
поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение
умениями включаться в занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую нагрузку,
соблюдать необходимый индивидуальный режим
питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.

В данном учебном плане часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена со
второго по четвертый классы следующими учебными предметами:
1)
«Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном языке (русском)» - 2-4 классы. С
целью обеспечения гарантий получения образования на государственном языке Российской федерации и родном
языке из числа языков народов РФ (русском языке). Содержания учебных предметов ориентированы на воспитание
патриотизма и уважения к русскому языку как основе русской культуры и литературы.
Задачи:
• формировать начальные представления обучающихся об отражении в русском языке истории, материальной
и духовной культуры русского народа; о русской языковой картине мира; о закономерностях развития русского языка.
• уделять внимание вопросам формирования речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации;
развитию речевых умений в различных сферах общения.
2)
Курс «Безопасное поведение» со 2 класса по 4 класс, направленный на формирование поведения,
обеспечивающего безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям. На
протяжении курса решаются задачи сохранения здоровья детей и формирования у них культуры здорового и
безопасного образа жизни, ответственного поведения в отношении своей жизни и здоровья
Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами:

"Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),

"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),

"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия),

"Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).

Логопедические занятия (индивидуальные и/ или фронтальные занятия)
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений
аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения. Активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в
самостоятельных высказываниях. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.
Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку
(основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных танцев,
импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у
обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в
учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.
Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
Коррекция и развитие высших психических функций (сенсорно-перцептивной сферы, представлений,
внимания, памяти, мышления и других), активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Внеурочная деятельность (ВД) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― 10 ч, из них 6 ч отводится на коррекционно-развивающую область, а 4 часа – на внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся
в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации и
проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной
отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
–
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
–
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
–
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
–
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее
и самих себя,
–
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
–
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
–
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
–
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход
обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
–
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
–
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
нравственное, социальное, общекультурное.
Характеристика кружков, клубов (ВД).
Интегрированное спортивно-оздоровительное, социальное направление внеурочной деятельности
реализуются в следующих видах:
•
Клуб «В мире игр»
Целью занятий в клубе «В мире игр» является удовлетворение потребность обучающихся в движении,
стабилизировать эмоции, создать условия для формирования у обучающихся духовно-нравственных качеств.
Задачи:
1)
познакомить с многообразием видов игровой деятельности;
2)
познакомить с художественно-эстетическими и декоративно-прикладными видами творчества;
3)
развивать коммуникативные навыки;
4)
способствовать формированию навыков эмоциональной и поведенческой само регуляции;
5)
формировать умение взаимодействовать в коллективе и совместной деятельности с другими
учащимися.
•
Клуб «Азбука здоровья»:
Целью занятий в клубе «Азбука здоровья» является формирование у обучающихся с умственной отсталостью
мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства ответственности за сохранение и
укрепление здоровья.
Задачи:
1)
Развитие
познавательной
активности младших
школьников,
творческих способностей,
любознательности, расширение кругозора учащихся; развитие умения сравнивать, анализировать жизненные
ситуации; развитие умения проводить самостоятельные наблюдения.
2)
Воспитание у младших школьников потребностей к здоровому образу жизни. При решении задач
обучения, развития и воспитания учащихся акцент делается на задаче развития: знания и умения являются не
самоцелью, а средством развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей учащихся,
личности ребёнка.
Общекультурное направление внеурочной деятельности представлено:
Кружок "Волшебная палитра"
Цель данных кружков — раскрыть и развить потенциальные способности, заложенные в ребенке.
Задачи:
1) Формировать интерес к художественной деятельности.
2) Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных
материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их
возможного применения.

3) Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в группе. Поощрять
доброжелательное отношение друг к другу.
4) Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени. Помогать детям в их
желании сделать свои работы общественно значимыми.
5) Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
Интегрированное нравственно-социальное направление внеурочной деятельности представлено:
•
Кружок «Мир, в котором я живу» цель: формирование и развитие у обучающихся чувства
принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения, воспитание
патриотических качеств личности в соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.
Для достижения данной цели формируются следующие задачи:
1)
сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;
2)
сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной культуры;
3)
сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
4)
вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной
действительности.

Учебный план общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.3.), (дополнительные первые, I-IV классы)
Образовательные
области

Классы

Количество часов в неделю

Учебные
предметы

1
1
доп доп
Обязательная часть

Всего

1*

2*

3*

4*

1. Язык и речевая 1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2. Математика
2.1.Математика
3. Естествознание 3.1. Мир природы и человека
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Рисование

2
2
3
3
2
2
2

2
2
3
3
2
2
2

3
3
2
3
2
2
1

3
4
2
4
1
1
1

3
4
2
4
1
1
1

3
4
2
4
1
1
1

16
19
14
21
9
9
8

5.
Физическая 5.1.Физическая культура
культура

3

3

3

3

3

3

18

1
20

9
123

0,5
0,5
1
1
3
23

1,5
1,5
3
3
9
132

6. Технологии
Итого

6.1. Ручной труд

2
2
2
1
1
21
21
21
20
20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)
0,5
0,5
Литературное чтение на родном языке (русском)
0,5
0,5
Курс «Безопасное поведение»
1
1
Ручной труд
1
1
Итого:
3
3
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
21
21
23
23
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного
поведения» (фронтальные занятия)
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного
поведения» (индивидуальные занятия)
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальные)
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
(фронтальные занятия)
Коррекционный курс «Развитие познавательной
деятельности» (индивидуальные занятия)
Логопедические занятия (индивидуальные и / (или)
фронтальные занятия)
Итого:

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

6

6

6

6

6

6

36

Внеурочная деятельность:
Кружок «Волшебная палитра»

1

1

1

1

1

1

6

Клуб «Азбука здоровья»

1

1

1

1

1

1

6

Клуб «В мире игр»

1

1

1

1

1

1

6

Кружок «Мир, в котором я живу»

1

1

1

1

1

1

6

Итого:

4

4

4

4

4

4

24

31

31

31

33

33

33

192

Всего к финансированию

*перспективные направления

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
См. раздел 2.3.2.
В дополнение:
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Русский язык» включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным разделам
учебного предмета;
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами
работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);
наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; CD/DVDпроигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений, в том
числе и в цифровой форме; словари по русскому языку; репродукции картин художников в соответствии с тематикой
читаемых произведений; портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного слова произведений
художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию обучения;
игры и игрушки, настольное литературное лото, настольные литературные игрыю
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика» включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами;
наборы игрушек; настольный театр, плоскостные игрушки, настольные игры в соответствии с изучаемыми
темами;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика» предполагает использование:

учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие тетради на печатной основе;

дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета, счетного материала;
таблиц на печатной основе; программного обеспечения для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;

демонстрационного материала ― измерительные инструменты и приспособления: размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);

демонстрационных пособий для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел;
развертки геометрических тел;

видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи),
отражающие основные темы курса математики;

настольных развивающих игр;

электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках

содержательной области «Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов,
чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный
контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной организации, а
также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к общеобразовательной организации
территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и человека» предполагает
использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и
индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам
программы;
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и
презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для
проведения практических занятий и элементарных опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей,
краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей; гербарии; модели фигур человека,
животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.;
конструкторы: квартира, дом, город, ферма, водоем и т.д.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.;
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с РАС в области
«Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем
расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в
доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование» предполагает наличие:
печатных пособий:
― портреты русских и зарубежных художников;
― таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов
быта;
― схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;
― таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству;
― дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
―информационно-коммуникативных средств: мультимедийные обучающие художественные программы;
общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности
―технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
― аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
― видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
― видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства; творчества отдельных
художников;
― видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные, гуашевые; бумага А3, А4; бумага
цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы;
рамки для оформления работ; тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
― моделей и натурального ряда:
― муляжи фруктов и овощей (комплект);
― гербарии;
― изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
― гипсовые геометрические тела;
― гипсовые орнаменты;
― модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
― керамические изделия;
― предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и хоров; методические пособия
(рекомендации к проведению уроков музыки); книги о музыке и музыкантах; научно-популярная литература по
искусству; справочные пособия, энциклопедии;

печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства музыкальной
выразительности; схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестров,
расположение партий в хоре графические партитуры; портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы
музыкальных инструментов; альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания; карточки с обозначение
возможностей различных музыкальных средств; карточки с обозначением исполнительских средств выразительности;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по искусству; игровые компьютерные
программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон, мультимедийный компьютер со
звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой, мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке; Видеофильмы, посвященные творчеству
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями
выступлений выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых коллективов,
фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных исторических стилей и направлений;
эскизы декораций к музыкально-театральным спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений) нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки, колокольчик, треугольник барабан бубен
румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука, динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию
двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо
наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных
произведений; наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура» включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных упражнений,
последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому, Паралимпийскому образованию;
спортивным праздникам, национальным спортивным играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи, ленты; баскетбольные,
волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с РАС необходимо использование
специфических инструментов и расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд» включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
― краски акварельные, гуашевые;
― фломастеры разного цвета;
― цветные карандаши;
― бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
― бумага цветная разной плотности;
― картон цветной, серый, белый;
― бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
― бумага в крупную клетку;
― набор разноцветного пластилина;
― нитки (разные виды);
― ткани разных сортов;
― природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого ореха, тростниковая трава и
т.д.);
― древесные опилки;
― алюминиевая фольга;
― проволока цветная;
― клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
― шнурки для обуви (короткие, длинные);

инструменты:
― кисти беличьи № 5, 10, 20;
― кисти из щетины № 3, 10, 20;
― стеки;
― ножницы;
― циркуль;
― линейки;
― угольники;
― иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
― булавки швейные;
― шило с коротким стержнем;
― напильник;
― карандашная точилка;
― гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
― подкладные доски;
― подкладной лист или клеенка;
― коробка для хранения природных материалов;
― подставка для кисточки;
― баночка для клея;
― листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
― коробочка для мусора;
― тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству;
дидактический раздаточный материал: карточки-задания по технологии изготовления изделия;
информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративно-прикладного искусства и народных
промыслов; модели геометрических фигур и тел; модель фигуры человека, животных; керамические изделия;
предметы быта; различные виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области включает обеспечение кабинета
логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Требования к оснащению кабинета логопеда:
печатные пособия: учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения
звуков;
мебель и оборудование: парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное,
для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце;
специальное оборудование: логопедические зонды; спирт, вата;
игры и игрушки: настольные игры (кубики, мозаики, лото); игрушки, предназначенные для развития дыхания;
наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса;
технические средства обучения: CD/DVD – проигрыватели; телевизор; аудио видео магнитофон; компьютер с
программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран;
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер, личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения психокоррекционной работы по отдельным направлениям;
мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике включает:
Специальное оборудование: хореографические станки; настенные зеркала;
дидактическое оборудование: мячи; ленты; дождики, шары, обручи;
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный
синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, глокеншпиль / трещотки колокольчик, треугольник
барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые
в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специ-

альному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с РАС. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся
с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для
обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети интернет,
работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной организации
(статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов
массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.

4. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.4)
4.1. Целевой раздел
4.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимися учебной деятельностью и
формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне НОО и
предполагает решение следующих задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального
благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в соответствии с принятыми в
семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования 8 в соответствии с возрастными, индивидуальными
особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
обучающегося как субъекта отношений в сфере образования;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых образовательных
потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию
и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (два первые подготовительные, 1 - 4
классы). В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями
социального взаимодействия, данный вариант АООН предполагает постепенное включение детей в образовательный
процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития
(СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду,
дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских показаний,
аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, при необходимости дополнительных
ассистивных средств и средств альтернативной коммуникации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
Представлена в разделе 1. Общие положения.
8

Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; №
23, ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст.
2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Представлены в разделе 1. Общие положения.
4.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

спектра

Обучающийся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие которого не позволяет
освоить АООП (вариант 8.3.), либо он испытывает существенные трудности в ее освоении получает образование по
варианту 8.4. адаптированной основной образовательной программы, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с расстройством аутистического спектра.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе адаптированной основной
общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с учетом их индивидуальных образовательных
потребностей. СИОП составляется на ограниченный период времени (полгода, один год). В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с ребенком в общеобразовательной организации, при участии его родителей.
Структура специальной индивидуальной общеобразовательной программы включает: общие сведения о
ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание
образования в условиях организации и семьи; организация реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; программу сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и
оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для
их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат:
1)
персональные данные о ребенке и его родителях;
2)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
3)
заключение ПМПК.
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического обследования ребенка,
проводимого специалистами общеобразовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося и определения зоны его ближайшего развития. Характеристика отражает:
1)
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами;
характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
2)
сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные возможности, игра,
интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях,
самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих:
полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
7)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные предметы,
коррекционные занятия для обучения и воспитания в общеобразовательной организации, в условиях надомного
обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося приоритетные предметные области,
учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на
обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений,
действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ
(формирования базовых учебных действий; духовно-нравственного воспитания; формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве
возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (полгода или
год).
V. Необходимым условием реализации общеобразовательной программы ряда обучающихся является
организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и
осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, включающую
повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающую способы контактов семьи и организации с целью привлечение
родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических
материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения проводится не реже
одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты общеобразовательной организации оценивают уровень
сформированности коммуникативных и социальных умений обучающегося, освоенных им представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по
инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной

физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за
учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для
обучающихся с РАС (вариант 8.4.) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования
данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность
человека.
 Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и
коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными9.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических
знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц,
тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи
для решения соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской
деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства,
соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для
выражения индивидуальных потребностей;

пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;

общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных
предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
 Узнавание и различение образов графем (букв).
 Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
5) обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах,
счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами и т.д.
9

Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках коррекционного курса
«Альтернативная коммуникация»

 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать
последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Естествознание
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных
изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы,
формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на
жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны
здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
 Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
 Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
 Представления о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры,
одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о болезненных
ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и вечером, мытье
рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях
членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка
одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка, работа на
кухне, др.
 Соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей, продуктов, химических средств
бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая
правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда,
посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.

 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач, водитель и
т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения
согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности, взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представление о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личностных предпочтений.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственнобытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и
др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на
доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных
занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на
музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
 Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных
инструментах.
 Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
 Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
 Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
 Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка,
рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках,
конкурсах рисунков, поделок.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.

 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч.
с использованием технических средств).
 Освоение двигательных навыков, координации, последовательности движений.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения, др.
 Повышение уровня самостоятельности в освоении и совершенствовании двигательных умений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах,
спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах,
плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, др.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и др.
Технологии
1) Овладение навыками предметно-практической деятельности, как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
 Умение использовать в предметно-практической деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать
необходимые правила техники безопасности.
 Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за растениями,
при
изготовлении изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом особенностей региона.
 Стремление выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать результаты
своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков
для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
 Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на свое
жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

4.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.4.) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
программы развития.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимся специальной
индивидуальной программы развития, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать, что у детей могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для оценки результативности обучения должны учитываться следующие факторы и проявления:

особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.;

в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию,
совместно распределенным действиям и др.

при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей могут осуществляться в
оценочных показателях, а также в качественных критериях по итогам практических действий: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект»;

выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой общеобразовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания дальнейшей коррекционноразвивающей работы.
Итоги освоения отраженных в СИПР задач и анализ результатов обучения позволяют составить развернутую
характеристику учебной деятельности ребёнка, оценить динамику развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребёнка применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного

процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ
результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в
удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.

4.2. Содержательный раздел
4.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС направлена на развитие
способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной общеобразовательной программой общего
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) и включает следующие задачи:
1.
Формирование учебного поведения:

направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

умение выполнять инструкции педагога;

использование по назначению учебных материалов;

умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2. Формирование умения выполнять задание:

в течение определенного периода времени,

от начала до конца,

с заданными качественными параметрами.
3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в
соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИОП с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на специально организованных групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

4.2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические
нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У
детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь
и целенаправленность речевой деятельности. У детей
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в
виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую
работу по формированию у них потребности в общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и
альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в
доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и «Развитие речи
средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и
завершения контакта. При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая задача и, в
зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если
ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например,
обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение
средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает формирование
импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить
словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.

Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных
речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в
разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов,
людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
 технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства (например, Language
Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, Apple iPad и др.);
 информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например,
“Boardmaker”, “Alladin” и др.), компьютерные программы символов (например, “Bliss”); компьютерные программы для
общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для
коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание предмета
Коммуникация
Привлечение внимания ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Установление
зрительного контакта с взрослым. Поддержание зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в
ходе беседы). Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием
взгляда, указательного жеста, изображения, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и
несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к
собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления: предметы, материалы,
люди, животные, действия, события и т.д. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение объектов и
субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Понимание слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение.
Понимание слов, обозначающих пространственное расположение: «на», «над», «внизу - вверху», «рядом», «справа –
слева» и др. Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это и т.д. Понимание содержания словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых комплексов,
звукоподражания. Употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих
состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов/субъектов.
Употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней
полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Употребление
словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование обобщающих понятий. Пересказ текста по картинке,
по серии картинок, по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа. Составление
рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без
образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов АООП для
обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Математические представления
Пояснительная записка.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС попадает в ситуации, требующие
от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки,
три столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в
естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в
которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным методом в
обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной
жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в
магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений по
применению их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике,
необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных,
пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно
однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо
при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте,
определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта,
каналах телевизионных передач и многое другое. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных
геометрических фигурах формируются не только на уроках математики, но и на занятиях по аппликации, лепке,
рисованию, труду. Освоение простейших измерительных навыков и умений, необходимых при пользовании
инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой, термометром и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно,
программа по математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы
материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из
2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие
тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
Содержание предметта
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество.
Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с
количеством предметов. Графическое изображение цифры. Представление множества двумя другими множествами.
Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц. Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине.
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление
упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов.
Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Измерение с помощью мерных инструментов.
Представление о форме.
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение
геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение объемного геометрического
тела с плоскостной геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма – треугольник,
параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.
Рисование геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления.
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, над, под, право, лево). Определение месторасположения
предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа»,
«слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо»,
«влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Конструирование
предмета из двух и нескольких частей. Составление разрезных картинок из 2-х и более частей. Составление ряда из
предметов или изображений. Определение месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком
(«сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление последовательности событий. Определение времени по часам
(целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и
концом деятельности.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их представлений об окружающем их природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с
природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой
природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире.

Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег,
дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях
(утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений,
учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к
изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала
ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот
объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок
получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка,
засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИОП:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и
несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки грибов.
В
рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по естествознанию с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых
материал предмета недоступен, содержание «Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную
образовательную программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные
растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный
изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик,
огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта с живыми
обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в котором содержатся
домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и/или поставлена тепличка. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также развитию навыков
трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой
природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении, необходимо
организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
Содержание предмета
Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна,
ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик,
абрикос, киви). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка,
подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях (цветах) (астра,
гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка,
фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в
помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы),
хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных
зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни
человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья, джема,
варка, жарка, засол и др.).
Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран),
кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о
животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра,
черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел,
синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о
рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыбаёж, скат). Представление о насекомом. Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,

комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти
изготавливают одежду и др.).
Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о воздухе. Представление
о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе. Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности. Представление об изображении земной поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах года
(осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер).
Представление о погоде текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное
время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности
ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений,
осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем
окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет»,
«Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле, его строении, о
своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена,
занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию
умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел
«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать
последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». Освоение
содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения
и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и заботливое
отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих людей, проявлять
к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по формированию
таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с детьми младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например, при мытье рук
ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится
соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения
самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают
обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и родителей. Работа,
проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и
навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий
по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое обеспечение включает: специально
оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и
душевые кушетки; подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры для
обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда,
облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме
того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По
возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками
и др.

Содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или
девушки). Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние
своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и
фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до
комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук).
Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на
лицо. Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий
при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной
водой, гигиенической помадой, духами).
Одевание и раздевание.
Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды
(например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого
рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки,
расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование
туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание
сидения, спускание одежды – брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды – трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук,
использование бумажных полотенец, электросушилки.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват кружки/стакана,
поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание
кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват
ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи
(отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о бытовой и досуговой
деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки его к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в
работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и
правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость ребёнка от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по
приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в трудовой деятельности. Так,
например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования бытовой деятельности детей и
перспективны для получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами», «Приготовление пищи»», «Уборка
помещений и территории», «Покупки».

В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия», «Коррекционно-развивающие занятия»
также возможно проведение работы по формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой
деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство» предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели,
продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным
в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи,
вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная
машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь для дома и сада (веники,
совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.).
Содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении отделов магазина, кассы
и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара
(складывание продукта в пакет, выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом). Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе
(выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи.
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и др.), кухонные
принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс для чеснока, открывалка и др.), бытовая
техника (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды.
Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды (очищение посуды от
остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка).
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов,
необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка
продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов (кубиками, кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком,
миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение электрической плиты, набирание
воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время,
выключение электрической плиты, вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение электрической плиты, наливание
масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное
время, перемешивание/переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение электрической духовки,
смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера
на определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки).
Поддержание чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола скатертью, расставление
посуды, раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества
моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья
на просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья, полоскание
белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья перед стиркой.
Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного режима. Мытье и сушка
машины. Соблюдение последовательности действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного режима,
запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение последовательности
действий при глажении белья (установка гладильной доски, выставление температурного режима, подключение утюга к
сети, раскладывание белья на гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики».
Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели. Соблюдение
последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза водой, приготовление тряпок,

добавление моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок. Выполнение
последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в определенное место, заметание мусора на
совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение
(поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости для мытья пола
водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной
воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна (наполнение емкости
для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла,
выливание использованной воды).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега (сгребание снега,
перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и
умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического,
интеллектуального, эмоционального развития дети с РАС испытывают трудности в осознании социальных явлений. В
связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, а
также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями
социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда», «Продукты питания»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и
обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он
проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными
явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по
этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы
его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения соблюдать
нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная работа специалистов и
родителей. Важно сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
«Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по
разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать
стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не
только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город
(поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за
деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование программного материала данного
предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для
которых материал предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты,
муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в
городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах
и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит
детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах
общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.

Содержание предмета
Школа.
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях
школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в
школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш,
точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил
учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение общепринятых норм поведения с
взрослыми и сверстниками.
Квартира, дом, двор.
Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома.
Представление о типах домов: одноэтажные/многоэтажные, каменные/деревянные. Представление о местах общего
пользования в доме: подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, др. Представление о предметах посуды, предназначенных
для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода,
чайник, половник, нож, др. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен. Представление о часах.
Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет. Использование предметов домашнего
обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры: отопление,
канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие
света, воды и т.д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др. Представление об основных
свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло, керамика – хрупкие, могут разбиться; бумага –
рвется, режется и т.д. Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
Город.
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление об улицах, на которых
расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др.
места. Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в
общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.
Транспорт.
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения. Представление о воздушном
транспорте. Представление о водном транспорте. Представление о космическом транспорте. Представление о
профессиях людей, работающих на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил
пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях
людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день
рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о религиозных атрибутах,
традициях, праздниках.
Страна.
Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о правах и обязанностях
гражданина России. Представление о некоторых значимых исторических событиях России. Представление о
выдающихся людях России. Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из
важнейших средств в этом процессе является музыка. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства
собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и
личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается
способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение», «Движение под
музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов музыкального
воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения

содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и
др.
 Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы,
тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики,
инструменты Карла Орфа.
 Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для наглядных
пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.
 Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов,
играющих на различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки.
Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра
(народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или
повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни
(отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения
вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение,
приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение
движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при
инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения
при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию
музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в
ансамбле.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с РАС. Вместе с формированием
умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех
детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию,
доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты
окружающей действительности художественными средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной
деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во
время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную
реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему
важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей

трудовой деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике
батик, календарей, блокнотов и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность» предусматривает:
 Наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти, ножницы
(специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.
 Натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
 Оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи
для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски.
 Расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага
разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание предмета
Лепка.
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и приспособлений для работы с
пластичными материалами. Разминание пластилина, теста, глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание
кусочка материала от целого куска; откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала
от целого куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание пластилина (по шаблону,
внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание шарика (на доске, в руках); получение формы путем
выдавливания формочкой; вырезание заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание
колбаски в жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок); проделывание
отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями, между пальцами); скручивание колбаски,
лепешки, полоски; защипывание краев детали. Соединение деталей изделия разными способами (прижатием,
примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей. Оформление
изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного материала, дополнение изделия мелкими
деталями, нанесение на изделие рисунка). Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного,
геометрического). Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация.
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги. Разрывание бумаги заданной формы, размера.
Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем
(всей поверхности, части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами (выполнение
надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Рисование.
Различение материалов и инструментов, используемых для рисования. Оставление графического следа на бумаге,
доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить
кисть в баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д. Рисование кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания
красок других цветов. Рисование точек. Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура. Заполнение контура точками.
Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным
линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных
деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового орнамента отдельными
элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе,
в круге, в квадрате. Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу срисовывание готового сюжетного рисунка,
из предложенных объектов, по представлению. Рисование с
использованием нетрадиционных техник: монотипия, «по сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик».
Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является физическое развитие, которое происходит на
занятиях по адаптивной физической культуре. Целью адаптивной физической культуры является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные

задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков; формирование
туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Плавание», «Спортивные и подвижные
игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в воде и навыка плавания.
Раздел «Спортивные и подвижные игры» содержит задачи на формирование умения взаимодействовать в процессе игры
и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества
раз выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.).
Содержанием раздела «Велосипедная подготовка» является обучение езде на трехколесном и на двухколесном
велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его
совершенствование. Программный материал раздела «Туризм» предусматривает овладение различными
туристическими навыками.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение занятий по формированию и
развитию двигательных навыков с обучающимися, которые нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов
школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с
различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий.
 спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики, корзины,
футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-хколесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды,
кольца.
 технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния
(вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением
(для туалета, ванные).
 мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол, столы-кушетки
Содержание предмета
Спортивные и подвижные игры.
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз».
Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»:
бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты. Подвижные игры на
развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную
сторону, передача эстафеты. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры
«Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание, различение инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача. Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с вратарем с места, с 2-х
шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками, отбивать мяч ногой/руками. Ведение мяча.
Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча.
Подача волейбольного мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без сетки, через сетку.
Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола.
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной
рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя руками.
Велосипедная подготовка.
Различение составных частей трехколесного велосипеда. Соблюдение последовательности действий при посадке
на трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль, посадка на
седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращение
педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на трехколесном
велосипеде по прямой, с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров, с
поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд
препятствий. Преодоление подъемов и спусков. Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды
по дороге с автомобильным движением: начало движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда
по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного движения. Уход за велосипедом: содержание в
чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание шины.
Лыжная подготовка.
Узнавание, различение лыжного инвентаря. Транспортировка лыжного инвентаря. Крепление ботинок к лыжам.
Чистка лыж от снега. Стойка на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения на
месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным шагом. Подъем после падения из

положения «лежа на боку». Выполнение поворотов, стоя на лыжах (вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж, махом).
Выполнение скользящего шага без палок (одно скольжение, несколько скольжений). Выполнение попеременного
двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, «лесенкой»,
«полуелочкой», «елочкой». Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок, «полуплугом», «плугом»,
падением.
Технология. Профильный труд
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с РАС к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков работы с различными
инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по
работе с почвой, с растениям и т.д.
Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Умение выполнять простые
действия с предметами и материалами; умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий, предметнопрактических действий и других действий. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
В учебном плане предмет представлен с 3 года обучения. В рамках предметно-практической деятельности и на
коррекционно-развивающих занятиях также следует формировать элементы навыков, применяемых в доступных
видах трудовой деятельности.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся в ходе занятий по предметнопрактической деятельности, и нацелено на изготовление учащимися доступных продуктов труда. Важно также
формирование мотивации трудовой деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными материалами и инструментами,
со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование операционно-технических умений.
Формируются навыки самостоятельного изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые
инструменты и материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С
помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует
качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими представлениями.
Постепенно у учащегося формируются такие качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять
освоенную деятельность в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Полиграфия», «Керамика», «Батик»,
«Ткачество», «Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство». Этот перечень может быть дополнен или заменен
другими профилями труда по усмотрению общеобразовательной организации, с учетом местных и региональных
условий и возможностей для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения организации.
Материально-техническое обеспечение общеобразовательной области и предметов по труду включает:
 дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов, таблицы по разделам и
темам профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций,
алгоритмов работы с использованием инструментов и оборудования; технологические
карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры
(образцы) народных промыслов, презентации и др.
 Оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество и др. требуют
наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, ткацкие станки (стационарные и
настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и
др.); оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер,
копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом.
 Расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных
размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть
(натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Содержание предмета
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на ткань. Выделение контура
рисунка резервирующим составом (воск, контур).
Подготовка красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Керамика
Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка глины к работе: отрезание куска
глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Изготовление заготовок для изделий:
раскатывание глины скалкой. Вырезание шилом формы по шаблону. Обработка краев изделия. Катание колбаски (на
доске, в руках). Катание шарика (на доске, в руках). Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия
глазурью (краской) (способом погружения, с помощью кисти). Уборка рабочего места.
Ткачество.

Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования. Подготовка рабочего места. Подготовка
станка к работе. Работа с нитками: различение нитей. Выбор ниток для изделия. Наматывание ниток на челнок.
Завязывание нити узлами. Выполнение плетения (полотняное, саржевое, атласное). Плетение по схеме. Снятие готового
полотна со станка. Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места.
Деревообработка.
Различение материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный). Различение инструментов (для разметки,
для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная
работа с заготовкой. Разметка заготовки. Приемы обработки деревянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление
отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Соединение
деревянных деталей: склеивание деревянных деталей, соединение при помощи гвоздей, шурупов.
Полиграфия.
Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка
изображения (ребенок наводит фотоаппарат на фотографируемый объект, корректирует изображение). Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата. Правила хранения
фототехники.
Ламинирование: различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение
последовательности действий при работе на ламинаторе (включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт,
вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия).
Выполнение копировальных работ: различение составных частей копировального аппарата. Выполнение
отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на копировальном аппарате: включение
копировального аппарата, открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета,
опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата, выключение
копировального аппарата.
Использование резака: различение составных частей резака. Выполнение отдельных операций и соблюдение
последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание
ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование: различение составных частей брошюровщика. Выполнение отдельных операций и соблюдение
последовательности действий при работе на брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем
ручки, вставление листа в перфорационное отверстие, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание
листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Допечатные работы на компьютере: различение составных частей компьютера. Соблюдение последовательности
действий при работе на компьютере: включение компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение
компьютера. Нахождение заданных клавиш на клавиатуре. Набор текста с печатного образца. Выделение текста.
Выполнение операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование
текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание
текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе в программе: выбор
программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при
работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание
распечатанных листов, выключение принтера. Распечатывание на принтере.
Растениеводство.
Выращивание комнатных растений: представление об условиях жизни растений: свет, вода, температура почвы и
воздуха. Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка растения. Мытье
растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Чистка горшков и поддонов. Выращивание
растений в открытом грунте: перекапывание почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядий. Изготовление бороздки и лунки на грядке. Выкапывание ямы.
Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли,
обрезка ботва, просушивание). Уход за садовым инвентарем.
Швейное дело.
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка рабочего места.
Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание узелка. Пришивание пуговицы (с двумя
отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке). Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани.
Выполнение шва «через край».
Работа на электрической машинке: различение основных частей электрической швейной машинки. Наматывание
нити на шпульку. Вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок.
Заправка верхней нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при
подготовке швейной машины к работе (установка педали, включение в сеть, наматывание нити на шпульку, вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод
нижней нити наверх). Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности
действий при подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание
лапки). Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки (нажатие на педаль, регулировка ткани во
время строчки, отпускание педали). Соблюдение последовательности действий по окончании шитья (поднятие лапки,
поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки, обрезание нити). Кройка и сборка изделия: соблюдение

последовательности кройки деталей изделия (раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление
выкройки на ткани, обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия). Соединение деталей изделия. Оценка качества проделанной работы.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные
занятия), «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие» (фронтальные занятия),
«Предметно-практические
действия»
(индивидуальные
занятия),
«Коррекционно-развивающие
занятия»
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (альтернативная
коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные занятия).
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со стороны окружающих, что в
целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционнопедагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения с постепенным
сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков,
включая использование средств альтернативной коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению «Общение». Приоритетной задачей
коррекционной работы является обучение детей средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам
альтернативной коммуникации. В процессе практического общения происходит обучение детей умению применять
освоенные ими средства.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв,
карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради,
записывающие устройства (например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также
компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства Apple iPad, программа «Общение» и
др.
Содержание коррекционных занятий
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета,
графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства
коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных устройств, таких как: Language Master, “Big
Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др., а также компьютерных устройств, синтезирующих речь, например,
Apple iPad (программа «Общение», «Пик-Топ» и др.).
Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через постепенное расширение
спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных стимулов. Формирование способности обследовать
окружающие предметы адекватным способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и
произвольных практических действий. Формирование навыков предметно-практической и познавательной
деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.
Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с РАС сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем
тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с
РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому
развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа,
направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются
сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее:
оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные
панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие: Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева
от него.
Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии.
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного
источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека.
Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела.
Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная
реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий,
твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
Коррекционный курс: «Двигательное развитие» (фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков
необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с РАС
имеется нарушение произвольной организации двигательной активности, значительно ограничивающее возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и
развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и развитие
имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных
нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации); формирование функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой
моторики; формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение
сенсомоторного опыта.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые
проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями специалиста
по лечебной физкультуре.
Техническое оснащение курса включает:
средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи различного диаметра,
гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.).
Содержание коррекционных занятий
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками, пальцами рук. Выполнение
движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола. Изменение поз в
положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из
положения «сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях».
Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках,
пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Бег с
захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по
мячу ногой.
Коррекционный курс: «Предметно-практические действия» (индивидуальные занятия).
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и
материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение
простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь,
направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними.
Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание

и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает:
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и
др.
Содержание коррекционных занятий
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание, переливание,
наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание, вращение, нажимание
всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальчиками, притягивание к себе, вынимание,
складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование
социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные
крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная
помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и
закреплении базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их
творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
 на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с РАС, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
 на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально организованной
помощи с стороны специалистов;
 на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных психофизических
ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИОП.

4.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с РАС в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств,
духовно-нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления духовно-нравственного воспитания обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать
происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку
вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении
окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от
внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются с ним как с
обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности.
Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам
организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения
своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих
действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько
его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда
желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу
научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не
получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха,
мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с РАС происходит посредством общения с ним во время
занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических
процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с
эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход
следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком.
Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.

Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения. Усвоение
правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе,
досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются
люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм
поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл и содержание нравственных
категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни,
копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени
выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком
возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к
окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся у него спокойным реакциям, проявляют терпение и уважение к сверстнику, независимо от
его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают,
протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна для семейного
воспитания, но по согласованию с родителями, возможна в общеобразовательной организации. Работа по данному
направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство
с основными религиозными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма,
паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного
учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в
храме, что происходит во время богослужения, но участвуя в религиозных событиях, дети также усваивают нормы
поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, а также на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир», а также в
рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые
реализуется содержание программы, являются: оздоровительные лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
4.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на
развитие стремления у обучающихся с РАС вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил
гигиены, здоровье сбережения, режима дня;

формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование знаний о правилах здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с
учетом их возрастных, психофизических особенностей;

формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся: сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;

формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с
особенностями состояния здоровья.

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы конкретизируются
в СИОП и выполняются на уроках по предметам: «Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная
физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности на основе вовлечения в
совместную деятельность с целью эмоционального осмысления происходящих событий.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется содержание
программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья,
беседы, походы и др.

4.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств,
направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с
РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы коррекционной работы
является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий
для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые
призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения
школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с
учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,
повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых
занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с
РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной
программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― психолого-педагогический эксперимент,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному
развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с
педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социально-личностное
развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,

― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,
необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и
безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в
отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и
воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную
на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его
семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие
формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,
― осуществления
совместного
многоаспектного
анализа
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной
организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся
с РАС,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с
РАС,
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с РАС,
― с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.

4.2.6. Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной
системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное,
общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется
по соответствующим
направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся; развитие
интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для
развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения,
взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов
обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей РАС,
вариант 8.4 , из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся
сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить
условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали, конкурсы,
выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных
проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках рабочих программ, разработанных
образовательной организацией по разным направлениям внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность направлена на социально – эмоциональное, спортивно – оздоровительное,
творческое, нравственное , познавательное, общекультурное развитие личности средствами физического,
нравственного, эстетического, трудового воспитания.
Внеурочная деятельность представлена:
Кружок «Клякса», Клуб «Азбука здоровья», Клуб «Что такое хорошо и что такое плохо», Игровой клуб «В
мире эмоций»:

Внеурочная деятельность
Кружок «Клякса»

−
−
−
−
−
−

Клуб «Азбука здоровья»

Клуб «Что такое хорошо
и что такое плохо»

Развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
в разных видах деятельности;
Формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
Формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
Развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.

−

Развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
− Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
− Расширение круга общения, выход обучающихся за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
− Развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем.
Цель – развитие нравственной, социально - адаптированной личности,
владеющей основами культуры поведения.
Задачи программы:
− формирование потребности в чистоплотности, аккуратности,
опрятности, поддержании порядка;
− формирование бережного отношения к вещам;
− формирование
представления
о
доброте
и
щедрости,
доброжелательном отношении к окружающим;
− формирование умения устанавливать контакт, общаться и
взаимодействовать с людьми;
− формирование представления об экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях и правилах поведения в них;
− развитие нравственных качеств личности;
− воспитание положительных эмоций и добрых чувств в отношении
окружающих с использованием общепринятых форм общения, как
вербальных, так и невербальных;
− формирование представлений о нравственных категориях на основе
общения, совместной деятельности, подражания взрослым;
− формирование навыков общения со сверстниками, учителями,
родителями, окружающим миром в различных жизненных ситуациях;
− формирование умения принимать на себя посильную ответственность
и понимать результаты своих действий;
− освоение правил совместной деятельности, социально одобряемых
норм поведения;
− воспитание чувства самоуважения, взаимодоверия и взаимопонимания.

4.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план
1.1. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
иных видов учебной деятельности.
1.2. Учебный план реализует адаптированную основную общеобразовательную
программу для детей с ОВЗ (вариант 8.4), формируются в соответствии с:

Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации и от
19.12.2014 № 1598 (далее - ФГОС ОВЗ);


Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1015.

Приказ Минпросвещения России №115 от 22.03.2021 года «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
1.3. Учебный план на 2021/2022 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных
Санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28;
2. Учебный план. Особенности организации учебного процесса. Предметы учебного плана.
Учебный план АООП общего образования (вариант 8.4.) для обучающихся с РАС обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в
области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации, а также
возможность их изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1 - 6 классы). На основе данного
варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Учебный план организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу, включает
две части:
I – обязательная часть, включает: семь образовательных областей, представленных десятью учебными
предметами;
1.
Предметная область: Язык и речевая практика (предмет – «Речь и альтернативная
коммуникация»)
Основные задачи реализации содержания: Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта ребенка. Развитие способности использовать доступные вербальные и
невербальные средства коммуникации для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности понимать обращенную речь и смысл доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Использование
альтернативных средств коммуникации. Формирование навыка использования речи в зависимости от социального
контекста, умения участвовать в диалоге. Обучение письменной речи: чтению (глобальному и аналитическому) и
письму в доступных для ребенка пределах.
2.
Предметная область: Математика (предмет - Математические представления)
Основные задачи реализации содержания: Формирование элементарных математических представлений: о
форме, величине, количестве, пространственных отношениях на основе предметно-практической деятельности.
Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку
пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Развитие умения самостоятельно
пользоваться математическими знаниями при решении элементарных житейских задач.
3.
Предметная область: Окружающий мир (предметы
- Окружающий природный мир),
4.Предметная область: Человек (предметы – Человек, Домоводство, Окружающий социальный мир»)
Основные задачи реализации содержания: Овладение элементарными представлениями о живой и неживой
природе. Практическое взаимодействие с окружающим, развитие ориентации в ближайшем окружении.
Формирование доступных представлений о животном и растительном мире. Усвоение правил безопасного для мира
природы поведения человека. Развитие активности, интереса к явлениям и объектам неживой и живой природы.
Формирование первоначальных представлений о себе, своих физических возможностях, возможностях
сверстников и других людей. Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье, обязанностях
членов семьи и ребенка. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Формирование
представлений о правилах безопасного жизнеобеспечения, способах безопасного поведения в экстремальных
ситуациях. Формирование умения выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с уборкой
помещений, с уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и
уборке столов. Формирование первоначальных представлений об окружающих объектах: о доме, школе, о
расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и
на улице. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных
ролях людей. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика. Освоение
навыков учебной деятельности и накопление опыта взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
5.Предметная область: Искусство (предметы - Музыка и движение, Изобразительная деятельность)
Основные задачи реализации содержания: Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным
видам изобразительного и музыкального искусств. Освоение доступных средств изобразительной и музыкальной
деятельности. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - некрасиво) в практической жизни
ребенка, их использование в организации обыденной жизни и праздника. Накопление опыта самовыражения в
процессе изобразительной, музыкальной деятельности
6.Предметная область: Технология (предмет – Профильный труд)

Основные задачи реализации содержания: Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Умение выполнять простые
действия с предметами и материалами; умение соблюдать очередность при выполнении трудовых заданий,
предметно-практических действий и других действий. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
7 Предметная область: Физическая культура (предмет – Адаптивная физическая культура)
Основные задачи реализации содержания: Обучение выполнению доступных видов движений на уроках
физкультуры и вне их. Формирование умения включаться в доступные ребенку подвижные игры и занятия, адекватно
дозировать физическую нагрузку. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: ходьба на
лыжах, спортивные игры, плавание, езда на велосипеде. Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости).
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса:
С целью обеспечения гарантий получения образования на государственном языке Российской федерации и
родном языке из числа языков народов РФ, в том числе русском языке в данном учебном плане часть, формируемая
участниками образовательных отношений, представлена учебными предметами: «Родной язык (русский)»,
«Литературное чтение на родном языке (русском)» со 2 по 4 классы.
С целью формирования правильных, с точки зрения обеспечения безопасности жизнедеятельности,
поведенческих мотивов; развитие способностей принятия безопасных решений в быту и окружающем мире введен
предмет «Культура безопасности жизнедеятельности»;

коррекционные занятия, проводимые различными специалистами;

внеурочные мероприятия.
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной
деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с ОВЗ (РАС по варианту 8.4)
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными
курсами:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия). Основные
задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением
дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности
проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая
использование средств альтернативной коммуникации.
"Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия). Основные задачи реализации содержания: Обогащение
чувственного опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых ребенком сенсорных, тактильных
стимулов. Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом. Формирование и
расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий. Формирование навыков
предметно-практической и познавательной деятельности.
"Двигательное развитие" (фронтальные занятия). Основные задачи реализации содержания: Мотивация
двигательной активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных
движений и профилактика возможных двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных двигательных
навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
"Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия). Основные задачи реализации содержания:
Формирование интереса к предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных
действий.
"Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия). Основные задачи реализации содержания:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной
сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки,
агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных
предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей
социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Внеурочная деятельность (ВД) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся с РАС.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ОВЗ. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно
и целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
нравственное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д. Возможна интеграция направлений ВД.
Характеристика кружков, клубов (ВД).
Внеурочная деятельность представлена:
Кружок «Клякса», Клуб «Азбука здоровья», Клуб «Что такое хорошо и что такое плохо», Игровой клуб «В мире
эмоций»:

Внеурочная деятельность
Кружок «Клякса»

Клуб «Азбука здоровья»

Клуб «Что такое хорошо
и что такое плохо»

Игровой клуб «В мире
эмоций»

Развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка с РАС
в разных видах деятельности;
Формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
Развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
Формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
Развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
Развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
1. Развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
2.
Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
3. Расширение круга общения, выход обучающихся за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
4.
Развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Цель – развитие нравственной, социально - адаптированной личности,
владеющей основами культуры поведения.
Задачи программы:
1. формирование
потребности
в
чистоплотности,
аккуратности,
опрятности, поддержании порядка;
2. формирование бережного отношения к вещам;
3. формирование представления о доброте и щедрости, доброжелательном
отношении к окружающим;
4. формирование
умения
устанавливать
контакт,
общаться
и
взаимодействовать с людьми;
5. формирование представления об экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях и правилах поведения в них;
6. развитие нравственных качеств личности;
7. воспитание положительных эмоций и добрых чувств в отношении
окружающих с использованием общепринятых форм общения, как
вербальных, так и невербальных;
8. формирование представлений о нравственных категориях на основе
общения, совместной деятельности, подражания взрослым;
9. формирование навыков общения со сверстниками, учителями,
родителями, окружающим миром в различных жизненных ситуациях;
10. формирование умения принимать на себя посильную ответственность и
понимать результаты своих действий;
11. освоение правил совместной деятельности, социально одобряемых норм
поведения;
12. воспитание чувства самоуважения, взаимодоверия и взаимопонимания.
Цель – это развитие у обучающихся эмоционально-волевой сферы с учетом
формирования у них коммуникативных навыков. Развитие эмоциональной и
коммуникативной сферы детей с ТМНР происходит поступательно.
Предлагаются вначале готовые образцы эмоциональных и поведенческих
реакций, усваивая которые, ребёнок постепенно учится правильно
реагировать в определённых ситуациях.
Задачи:
1. Формировать навыки коммуникации;
2. Формировать умение узнавать, дифференцировать эмоции радости,
печали и д.р.;
3. Формировать умение адекватно выражать различные виды эмоций;
4. Формировать
умение
понимать
эмоциональные
состояния
окружающих;
5. Формировать адекватные формы поведения;
6. Развитие общей и мелкой моторики;
7. Вызывать интерес детей к сотрудничеству.

Формы занятий:
- по количеству обучающихся – индивидуальные, групповые;
- по времени и месту обучения – дневная, классная;
- по порядку осуществления – очная;

Учебный план общего образования (вариант 8.4.)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Классы

Количество часов в неделю

Учебные
предметы
1. Язык
практика

и

речевая

1
1
доп.*
доп.*
I. Обязательная часть
Речь и
3
3
альтернативная коммуникация

Всего

1

2

3*

4*

3

3

2

2

16

2. Математика

Математические представления

2

2

2

2

2

2

12

3. Окружающий мир

Окружающий
мир
Человек

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

3

3

18

4. Человек

Домоводство

-

-

-

-

1

1

2

Окружающий социальный мир

1

1

1

1

2

2

8

Музыка и
движение

2

2

2

2

2

2

12

Изобразительная деятельность

3

3

3

3

2

2

16

6.Физическая культура

Адаптивная
физкультура

3

3

3

3

3

3

18

7. Технологии
Итого

Профильный труд

2
21

2
21

4
118

5. Искусство

Окружающий мир
Технология
Родной
язык
и
литературное чтение
на родном языке

19
19
19
19
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Культура
безопасности
1
1
1
1
жизнедеятельности
Самообслуживание
1
1
1
1
Ручной труд
1
Родной язык (русский)
0,5

1

1

6

0,5

0,5

4
1
1,5

Литературное чтение на родном языке

Итого
Максимально допустимая
недельная нагрузка

-

-

-

0,5

0,5

0,5

1,5

2
21

2
21

2
21

4
23

2
23

2
23

14
132

1

1

1

6

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

6
6
6
12

1
1
6

1
1
6

1
1
6

36

1
1

1
1

1
1

6
6

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
1.Эмоциональное
1
1
1
и
коммуникативно-речевое
развитие
(фронтальное
и
индивидуальное занятие)
2. Сенсорное развитие (индивидуальное занятие)
1
1
1
3. Двигательное развитие (фронтальное занятие)
1
1
1
4. Предметно-практические действия (индивидуальное занятие)
1
1
1
5. Коррекционно2
2
2
развивающие занятия (индивидуальные занятия):
- логопедические занятия (занятия с учителем – логопедом)
1
1
1
- занятия с учителем
1
1
1
Итого коррекционных занятий
6
6
6
IV.Внеурочная деятельность
Кружок «Клякса»
1
1
1
Клуб «Азбука здоровья»
1
1
1
Клуб «Что такое хорошо и что такое плохо»

1

1

1

1

1

1

6

Игровой клуб «В мире эмоций»
ИТОГО ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВСЕГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ
*перспективные направления

1
4
31

1
4
31

1
4
31

1
4
33

1
4
33

1
4
33

6
24
192

4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
См. раздел 2.3.2.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия, внимания,
памяти ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как
индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы
специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить проводить свое свободное время, для этого в
соответствующих местах предусматривается организация обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования большого объема наглядного
материала, для размещения которого в поле зрения обучающихся необходимы специально оборудованные места:
ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение зрения,
то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием навыков
самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе
обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных навыков
являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
В связи с тем, что среди обучающихся с РАС есть дети, которые себя не обслуживают и нуждаются в уходе,
для осуществления таких гигиенических процедур, как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других
помещениях предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребёнка к образованию (ассистирующие
средства и технологии).
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся
ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в
передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:

индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и
др.);

приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;

электронные адапторы, переключатели и др.;

подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ к образованию,
технические средства обучения (включая специализированные компьютерные устройства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности,
позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям
обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем
предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык» предполагает
использование, как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации могут являться:

специально подобранные предметы,

графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а
также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),

алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),

электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы,
планшетный или персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным
оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой)
коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование разнообразного дидактического
материала в виде:

предметов различной формы, величины, цвета,

изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,

оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных
предметов, их соотнесения по определенным признакам,

программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются
упражнения по формированию доступных математических представлений,


калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках
предметной области «Естествознание» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи,
живые уголки, расположенные в здании общеобразовательной организации, а также теплицы, сенсорный сад и др.
объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения предметной области «Человек»
(знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) происходит с использованием средств,
расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на
окружающую действительность. Важно, чтобы в общеобразовательной организации имелся арсенал материалов и
оборудования, позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой деятельности.
Предметная область «Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного
материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного с социальной жизнью человека.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фото альбомы), так и в электронном
(воспроизведение записи с носителя электронной информации). По возможности для освоения социальных ролей и
общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебнодидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой
деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся в предметной
области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий
ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и
др.) необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснащение актовых залов
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся возможность физического
самосовершенствования даже если их физический статус значительно ниже общепринятой нормы. Для этого
оснащение физкультурных залов должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование
для обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды,
ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках предметной области
«Технологии» начинается с формирования у детей элементарных действий с материалами и предметами, для обучения
необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется,
увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые
действия переходят в разряд трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения общеобразовательной организации требуются:

различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);

заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;

материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения, почвенные смеси и др.)
и ухода за животными;

различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой
подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере
предоставления услуг (бытовых, общепит, гостиничный сервис и др.);

прочий
учебно-дидактический
материал,
необходимый
для
трудовой
подготовки
в
общеобразовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися технологическим процессом необходимо
создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых действий и получения качественного продукта.
Для этого с учетом индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде
ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений
общеобразовательной организации необходимого иметь оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Требования к материально техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на
обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме»,
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в
образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения ребёнка.

Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования информационно-техническими
средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП НОО (вариант D) для обучающихся с РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных;

Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).