ВАРИАНТ 8.3.

РУЧНОЙ ТРУД. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Технология. Ручной труд» для подготовительного первого класса
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с расстройством аутистического спектра.
Учебный предмет «Ручной труд» относится к обязательной предметной области
«Технология» и является базовым предметом в общеобразовательных организациях,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы ФГОС образования
обучающихся с расстройством аутистического спектра. Его изучение способствует целостному
развитию личности младшего школьника с расстройством аутистического спектра в процессе
формирования трудовой культуры, закладывает основы технологического образования, которые
позволяют дать ему первоначальный опыт предметно-преобразовательной деятельности, создают
условия для освоения технологии ручной обработки доступных материалов, необходимых в
повседневной жизни.
В системе начального технологического специального образования в подготовительном
первом классе, формирование устойчивого положительного отношения к ручному труду
определяет процесс становления личности ребенка с расстройством аутистического спектра. На
этой основе трудовое обучение и воспитание призвано развивать у него интерес к трудовой
деятельности и ее результатам; формировать мотивационно-потребностную сторону труда,
влияющую на развитие у ребенка восприятия труда как деятельности доставляющей радость,
желание трудиться и получать удовлетворение от результата своего труда.
Начиная с подготовительного первого класса в качестве определяющего начала
формирования у школьников познавательных способностей, выступают знания о предмете,
обеспечивающие ориентировку в воспринимаемом мире. Так, предмет (изделие) выступает
источником недостающих детям знаний об окружающей предметной среде. Любой предмет
оценивается с точки зрения типологической функции (класс вещей), эталонных символов
(форма, цвет, величина), соответствия своему утилитарному назначению, художественной,
операционно-исполнительской ценности, что, несомненно, обогатит сенсорный опыт учащихся с
расстройством аутистического спектра младшего возраста.
Знания о целесообразности создания человеком различных предметов для удовлетворения
собственных потребностей и потребностей других людей являются предпосылкой формирования
у них основ понимания взаимосвязи предметного мира с жизнью, что обладает определенной
ценностью с точки зрения социальной адаптации обучающихся с расстройством аутистического
спектра младшего школьного возраста.
Кроме этого предмет (изделие), которым оперирует ребенок, способен создавать
устойчивую мотивацию трудовой деятельности. Обучающиеся должны четко осознавать
ценность результата своей деятельности (чтобы научиться лепить из пластилина, складывать
фигурки из бумаги и т.п.), и понимать полезность сделанной вещи, как для себя, так и для других
людей (сделать подарок маме, другу и т.п.).
Начальное технологическое образование в подготовительном первом классе включает
также предметно-практическую деятельность школьников с расстройством аутистического
спектра младшего возраста. Оно предполагает овладение основами элементарной
преобразовательной деятельности, в процессе которой формируются трудовые двигательные
приемы. Трудности овладения двигательными приемами зачастую вызваны не пониманием и
плохим запоминаем фронтального объяснения последовательности выполнения трудовых
приемов, низким темпом овладения, затруднениями рационального их использования. Это
объясняется недоразвитием мелкой моторики и, в частности, слабым взаимодействием правой и
левой рук, недоразвитием механизма зрительно-двигательной координации, слабым контролем
за распределением мышечного усилия при выполнении двигательного приема, небольшим
объемом внимания и т.д. Для формирования практических умений и навыков программой
предусматриваются практические задания в процессе, которых дети изготавливают своими
руками аппликации, изделия и игрушки из бумаги, пластилина, природных материалов, ниток.

Непосредственное обучение ручному труду в подготовительном первом классе
представляет трудную и довольно сложную методическую задачу. Это обусловлено тем, что у
школьников с расстройством аутистического спектра имеет место комплексное нарушение
развития, кроме этого с приходом в школу у детей не пропадает интерес к игровой деятельности,
но в условиях школьного обучения она является уже не ведущей, а дополнительной. В связи с
этим адаптироваться в условиях школьного обучения детям зачастую бывает трудно.
С учетом этих обстоятельств в методике руководства трудовой деятельностью школьников
подготовительного первого класса необходимо, существенно сохранить игровую тенденцию
деятельности, игровой способ действия, который понятен ребенку, он легче может им овладеть.
До конца подготовительного первого года обучения школьников с расстройством аутистического
спектра желательно, чтобы игра составляла движущие силы детского ручного труда, чтобы не
потерять интерес учащихся к трудовой деятельности.
Применение игровых форм и приемов в обучении и воспитании школьников
подготовительного первого класса легко снимет с них усталость и напряжение, а процесс
обучения будет, в сущности, продолжаться, но только легко и более интересно. Тем самым
оказывается возможным решать и специфические задачи трудового обучения.
Общая характеристика учебного предмета с учетом особенностей его освоения
обучающимися с расстройством аутистического спектра
Основная цель изучения учебного предмета «Ручной труд» в подготовительном первом
классе - формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать)
ребенка и повышение уровня функциональной готовности его к трудовому обучению в
последующих классах.
Трудовая деятельность детей с расстройством аутистического спектра характеризуется
рядом особенностей: нарушением целенаправленной деятельности, низким уровнем
познавательных способностей, недоразвитием мыслительных операций, нарушением
двигательно-моторной, эмоционально-волевой сферы и все это ограничивает возможности
школьника с расстройством аутистического спектра в трудовом обучении, отрицательно влияет
на формирование у них всех сторон трудовой деятельности (целевой, исполнительской,
энергетической).
Целевую сторону учебно-трудовой деятельности характеризуют свойства, отражающие
процессы усвоения и принятия учащимися трудового задания, формирование образа конечного
результата труда и плана работы. Так, дети с расстройством аутистического спектра
затрудняются ориентироваться в задании. Они не могут качественно сделать анализ трудового
объекта, слабо выделяют основные признаки, свойства и детали изучаемых предметов.
Испытывают трудности в планировании хода работы, не представляют и плохо запоминают
последовательность выполнения изделия. В процессе практических действий наблюдаются
пропуски или повторы трудовых операций. Не всегда могут использовать полученные знания и
умения при выполнении нового задания. Отсутствует потребность в текущем и заключительном
контроле, слабая способность к установлению причинно-следственных связей. Эти трудности
обусловлены несформированностью у них процессов зрительно, слухового восприятия и
недоразвитием аналитико-синтетической деятельности.
Исполнительская сторона включает свойства, относящиеся к практическому
преобразованию объекта труда. При формировании двигательных трудовых приемов в процессе
технологической обработки того или иного поделочного материала дети с расстройством
аутистического спектра зачастую не сразу понимают и запоминают фронтальное объяснение
трудового приема, у них низкий темп овладения техническими приемами, затрудняются
рационально использовать приемы. Эти трудности объясняются недоразвитием мелкой моторики
и, в частности, слабым взаимодействием правой и левой рук, недоразвитием механизма
зрительно-двигательной координации, слабым контролем за распределением мышечного усилия
при выполнении двигательного приема, небольшим объемом внимания и т.д.
К энергетической стороне относятся свойства, которые характеризуют активационномотивационные процессы деятельности. Характерной чертой детей с расстройством
аутистического спектра является средняя, устойчиво средняя или низкая работоспособность.
Эти
дети
не

сразу включаются в работу, зачастую, интерес к трудовой деятельности ситуативный,
непостоянный, поверхностный.
Кроме этого, у этих детей, наблюдается недостаточная сформированность эстетической
восприимчивости и оценки предметной среды, крайне обедненные знания о красоте
окружающих их предметов, не умением пользоваться этими предметами в повседневной
хозяйственной жизни, слабым осознанием общественной необходимости, значимости и важности
своего труда при создании предметов. Все эти факторы, в целом, тормозят у них развитие
ценностной ориентации на жизнь.
Опыт работы с этими детьми показывает, что наряду со значительными дефектами у них
обнаруживаются и более сохранные стороны развития личности. Это, в принципе, позволяет
осуществлять трудовое обучение этих детей.
Уроки ручного труда оказывают исключительно положительное влияние на умственное,
физическое, эмоциональное развитие обучающихся с нарушением интеллекта и их нравственное
и эстетическое воспитание. Обладая огромными коррекционными возможностями трудовая
деятельность, помогает адекватному восприятию и эстетической оценке предметов окружающей
действительности, их изучению, систематизации знаний о предметах; способствует
формированию и коррекции, мыслительных операций, речи, мелкой моторики и т.д.
Задачи обучения в подготовительном первом классе:

развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;

получение элементарных сведений о труде в жизни человека;

формирование представлений о единстве природного и рукотворного мира и о месте в нѐм
человека;

формирование интереса к разнообразным видам труда;

формирование элементарных знаний о некоторых поделочных материалах, их свойствах,
применении;

обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам;

развитие общетрудовых умений ориентироваться в задании, планировать и контролировать
сою работу с помощью учителя;

развитие познавательных психических процессов (восприятия, пространственных
представлений и ориентировки, памяти, мышления, речи);

развитие умственной деятельности (операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения);

развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;

развитие речи;

коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
- коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
- развитие аналитико-синтетической деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- коррекции ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Каждый этап обучения в начальной школе имеет свои приоритеты в видах и направлениях
работы. Отличительными особенностями отбора и построение содержания учебного материала в
подготовительном первом классе являются:
1.
Диагностирование знаний, умений и навыков.
В подготовительном первом классе должна решаться диагностическая задача. У детей с
расстройством аутистического спектра, поступающих в школу, наблюдается не только
функциональная незрелость

головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость
целенаправленной коррекционной работы с ними и осуществления дифференцированного
подхода к ним, что будет способствовать продвижению детей. Это дает учителю объективную
картину уровня развития школьников и позволяет определить педагогические пути
формирования у них знаний, умений и навыков.
Чтобы полнее выявить особенности познавательной, умственной деятельности, моторной и
эмоционально-волевой сферы школьников используются специальные уроки, уроки-игры,
которые по своему характеру отличаются от обычных обучающих уроков. На таких уроках
ручного труда применяется специальный раздаточный материал в виде карт предварительного
обследования, свободное самостоятельное складывание, вырезание, лепка разнообразных форм.
Тема диагностических уроков и виды работы зависят от того, что именно требуется узнать
о ребенке. Наблюдая за учащимися в процессе изготовления изделия легко устанавливается:
- умение организовать свою деятельность (выполняет все указания данные учителем или
«соскальзывает» на более простой вид работы);
- отношение к трудовой деятельности (интерес к ручному труду и его видам работы, замечает
ошибки и исправляет их);
- что знают дети об окружающих их предметах;
- как они понимают и ориентируются в заданиях;
- каковы у них представления о форме цвете, величине, пространственных отношениях в
предмете;
- состояние моторики (ведущая рука, степень координированности рук);
- состояние эмоционально-волевой сферы (как они умеют работать и вести себя в процессе
трудовой деятельности);
- речевая активность (понятийный словарь, сопровождение речью предметно-практических
действий, комментирование результатов соей работы и др.).
Анализ продуктов деятельности ребенка (складные фигурки, вырезанные силуэты,
аппликации, вылепленные изделия и т.д.) свидетельствует не только о его ручной умелости, но и
о точности восприятия, мышления, памяти, внимания и т.д.
2.
Создание условий для адаптации первоклассников к предстоящему обучению ручному
труду.
В этот период формируются представления об окружающем природном и рукотворном
предметном мире, как результате трудовой деятельности человека.
Развиваются умения наблюдать, запоминать. Ряд уроков проводятся на улице в форме
прогулок с дидактическими играми и наблюдениями или в классе.
3.
Формирование основ рациональной организации труда, которая предполагает
упорядоченность действий и самодисциплину на уроках ручного труда. Ознакомление детей с
основными организационными правилами, требованиями: «Подготовка и содержание своего
рабочего места в порядке», «Безопасное пользование инструментами и материалами», «Поведение
во время работы» и др., позволит достичь наивысших результатов в любой работе.
4. Создание условий для формирования положительной мотивации учения.
Обучение в подготовительном классе должно носить характер игрового и занимательного
обучения и строится по типу занятий, проводимых в дошкольных учреждениях.
Одним из эффективных средств, пробуждающих живой интерес к учебному предмету,
наряду с другими методами и приемами, является дидактическая игра. Дидактические игры
представляют собой не что иное, как игровое обучение. Игры с образовательным уклоном дают
возможность постепенного включения учащегося в успешное обучение.
Дидактические игры дают возможность решать большой спектр педагогических задач в
игровой форме при обучении школьников с расстройством аутистического спектра.
Незаменимость дидактической игры в процессе обучения учащихся с расстройством
аутистического спектра на уроках ручного труда заключается в том, что игры специально
создаются с обучающими и коррекционно-развивающими целями, они способствуют развитию
учащихся и более осознанному, практичному и интересному способу овладением знаниями,
умениями и навыками.

Воспитание качеств, таких как целенаправленность действий, деятельность по инструкции,
настойчивость и достижение цели, необходимые ребенку для обучения, мы можем дать, научив
его играть, играя рисовать, лепить, конструировать. Дидактические игры на уроках ручного
труда помогают учащимся в живой, непосредственной и интересной форме уточнять и
закреплять представления о предмете и его свойствах и признаках (цвете, форме, величине,
деталях, пространственных отношениях в предмете); развивать умение выделять сходство и
различие между предметами; развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую
моторику. Также игра помогает совершенствовать восприятие, внимание, память,
наблюдательность.
Предусматривается использование различных форм игр, которые могут применяться в
педагогической практике школы на уроках ручного труда. Так, при решении конкретных задач,
используются разнообразные группы игр, направленные
на
развитие
анализа,
наблюдательности и зрительной памяти, чувства формы цвета, пропорции и величины,
глазомера; формирование способности ориентироваться в пространстве; на выработку
технологических умений и навыков и др.
Используя игровые ситуации на уроках ручного труда в процессе ознакомления с
различными поделочными материалами, можно повлиять на развитие
слуховой
чувствительности у детей. Например, при изучении бумаги, не видя ее, по шуму при ее сминании
или встряхивании дети на слух определяют и называют тот или иной ее сорт. Осязая, те или
иные поделочные материалы у детей развиваются тактильные ощущения.
5.
Овладение школьниками доступными видами ручного труда: «Работа с глиной и
пластилином», «Работа с бумагой», «Работа с природными материалами», «Работа с нитками».
В целях занимательности и заинтересованности обучающихся подготовительного первого
класса содержание каждого вида работы можно подчинить определенной сюжетной линии. Кроме
этого можно ввести персонажи-иллюстрации, сопровождающие эти уроки. Например, в работе с
бумагой таким персонажем может выступить «бумажка Бумка». Работая с природными
материалами, это может быть «мужичок-Лесовичок». Овладевая работой с нитками – «Ниточкисестрицы, разноцветные девицы». Работу с пластилином может сопровождать «ТолстячокПластивичок». Такие персонажи-иллюстрации призваны способствовать созданию условий
игровой мотивации для привлечения младших школьников к предстоящей трудовой деятельности.
6.
Овладение первоначальными технико-технологическими сведениями о материалах,
используемых на уроках труда (глине, пластилине, бумаге, нитках, природных материалах).
На уроках труда первоклассники приобретают элементарные технологические знания о
глине, пластилине, бумаге, нитках, природных материалах; получают сведения о назначении,
применении и свойствах этих материалов. Эти знания элементарны и невелики по объему, и
формируются обязательно с опорой на натуральные материалы (коллекции образцов видов бумаги,
ниток, природных материалов), способствующие формированию у первоклассников как
зрительного, так и тактильного восприятия.
7.
Обучение элементарным безорудийным и орудийным приемам.
Все дети с расстройством аутистического спектра, ввиду наличия дефектов в развитии,
изначально затрудняются размять пластилин, согнуть, смять, оборвать или разрезать бумагу,
обвести шаблон, не сдвинув его с места и др.
Особенностью программы подготовительного класса заключается в том, что в первом
полугодии при выполнении изделий не используются режущие инструменты. Работа с
пластилином, бумагой и нитками позволяет вначале обучать детей элементарным безорудийным
приемам обработки этих материалов (сгибание, сминание, разрывание бумаги; разминание,
размазывание, скатывание, сплющивание пластилина, намотка ниток на картон и др.). Это
позволяет
эффективно
развивать
точность
и
согласованность
движений
рук,
дифференцированность движений пальцев, регуляцию мышечного усилия.
Начиная со второго полугодия, происходит обучение элементарным орудийным приёмам
(резание по короткой, длинной прямой и кривой линии).
Правильное усвоение технических приемов работы имеет решающее значение в трудовом
обучении. Процесс овладения разнообразными приемами обработки материалов должен носить

последовательный характер, поскольку, ее нарушение приводит к неправильной
сформированности у младших школьников с расстройством аутистического спектра трудовых
умений и навыков.
В связи с этим каждый прием отрабатывается на специально подобранной группе изделий,
имеющие общие черты и сходные приемы обработки того или иного материала.
8.
Систематизация объектов труда, имеющие общие черты и сходные приемы
обработки поделочного материала.
Учитывая, что у школьников с расстройством аутистического спектра медленно
формируются трудовые умения, поэтому для их овладения детям требуется неоднократное их
повторение и закрепление. Реализация данной коррекционной направленности трудового
обучения возможна только при наличии специально подобранных и целенаправленно
сгруппированных объектов (изделий) разного содержания, но имеющие общие черты и сходные
приемы обработки поделочного материала.
Так, например, подбираются группы изделий оригами, имеющие однотипные приемы
сгибания и сходную последовательность складывания фигурок; приемы вырезания
отрабатываются на серии учебных заданий, выполненных из полосок, кругов и т.п.; приемы
обрывания бумаги осваиваются на близких по технологическому процессу изготовления
аппликациях и т.д.
9.
Развитие речи, расширение словарного запаса за счет овладения техникотехнологическими терминами и понятиями, характеризующими предмет и выполняемые
действия.
Дети должны научиться понимать, употреблять в речи, правильно находить и отражать в
изделиях представления о величине («большой-маленький-средний», «одинаковые»), форме
(«круг», «квадрат», «треугольник», «прямоугольник», «круг», «овал»), протяженности
(«короткий», «длинный», «узкий», «широкий», «высокий», «низкий», «толстый», «тонкий»),
направлениях («сверху», «снизу», «сверху», «снизу», «слева», «справа», «прямо»),
пространственные отношения («посередине», «выше», «ниже», вправо от…», «влево от…..»).
10.
Изготовление предметов(изделий),отвечающих познавательным, эстетическим и
функциональным требованиям. В решении этого вопроса необходимо руководствоваться учебновоспитательными задачами, направленными на привитие у детей подготовительного первого
класса способности узнавать и называть окружающие их предметы, классифицировать по
группам, определять их признаки и свойства, чувствовать и понимать красоту окружающего их
предметного мира, создаваемого руками человека, умения отличать «красивое» от
«некрасивого».
Учителю надо помнить, что изготовление предмета не есть цель урока. Это лишь средство
решения учебных задач. В связи с этим темы уроков не должны формулироваться по названию
изготавливаемых предметов. Темы должны отражать процессуальную сторону работы. Например
«Общее представление о материалах», «Свойства бумаги», «Приемы сгибания бумаги», «Приемы
лепки» и т.п.
При этом надо помнить обо всех трудностях и достижениях каждого ребенка и тщательно
подбирать и организовывать труд ребенка с тем, чтобы учить его тому, что для него актуально на
данный момент. В то же время, задания должны быть достаточно простыми для того, чтобы
ребенок мог их выполнить. Помимо этого, учитель должен все время помнить, что работа должна
иметь смысл, чтобы ребенок мог развиваться интеллектуально, физически, эмоционально и
социально.
Задания должны отвечать следующим требованиям:
- задания построены по определенной системе, в основе которой лежит дидактический принцип
доступности и посильности;
- отбор и систематизация заданий произведена с учетом имеющихся у этих заданий общих черт и
сходных приемов обработки того или иного материала;
- расширять знания о предметном мире;
- обеспечивать условия для формирования технологических умений и навыков.
-иметь общественное значение;

- не должны быть одноразовыми, носить случайный характер, а должны быть взаимосвязаны
друг с другом;
- объекты труда должны соответствовать эстетическим требованиям.
11.
Коррекционная направленность операционно-исполнительной стороны ручного труда.
Каждое практическое умение имеет свою специфику формирования. Так, например, умение
вырезать из бумаги у детей с расстройством аутистического спектра формируется посредством
группы технических приемов (разрез по короткой, длинной и кривой линии) и способов
(симметричное вырезание,
тиражирование)
вырезания,
влияющие на
коррекцию зрительно-двигательной
координации, ритмичности движений.
Умение складывать из бумаги разнообразных фигурок формируется в процессе отработки
технических приемов сгибания бумаги, соответствующих этой деятельности, что положительно
повлияет как на коррекцию зрительно-двигательной координации, так и на развитие
пространственных представлений и пространственной ориентировки.
Лепные работы предполагают формирование приемов: разминание пластилина,
отщипывание кусочков пластилина, размазывание пластилина по картону, раскатывание
пластилина столбиками (колбасками, жгутиками), скатывание шара из пластилина, раскатывание
шара до овальной формы, вытягивание одного конца столбика (конус), вытягивание боковины
шара (конус), сплющивание шара, прищипывание пластилина, примазывание пластилина). В
процессе выполнения этих приемов у детей развиваются умения регулировать мышечное усилие
при сжимании пластилина, дифференцировать движения рук и пальцев, осуществлять движения
рук в заданном направлении (на себя от себя, по кругу).
Сматывание ниток на картонку, в клубок дает положительный коррекционный эффект в
развитии пространственной ориентировки, ритмичности и плавности движений и осуществлении
их в заданном направлении, регуляции мышечного усилия.
Большими коррекционными возможностями в формировании умения клеить обладает
бумажная мозаика, привлекающая детей с расстройством аутистического спектра своим
процессом выполнения, от которого они получают удовольствие.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В примерном учебном плане общего образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями учебный предмет «Ручной труд» относится к обязательной предметной области
«Технология». На его изучение в подготовительном первом классе отводится 66 часов, по два
часа в неделю.
Содержание учебного предмета взаимосвязано с содержанием учебных предметов других
предметных областей:
 с изобразительным искусством - композиционное расположение изображения на
плоскости, название цветов материалов, предметов, подбор гармоничного сочетания цветов,
украшение изделий, выполнение графических упражнений для подготовки рук к работе
ножницами и др.
 с речевой практикой - выполнение простых и составных устных инструкций учителя,
словесный отчет о выполненных действиях, восприятие стихов, сказок; ответы на вопросы
учителя, соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению);
 с математикой - определение свойств предметов: цвет, форма, размер (величина),
назначение; сравнение предметов по размеру; работа с геометрическим материалом:
треугольник, квадрат прямоугольник, круг овал; шар; положение предметов в пространстве, на
плоскости;
 с миром природы и человека - сезонные изменения, узнавание и называние объектов
живой и неживой природы.
Это обеспечивает лучшее усвоение учебного материала, коррекционную направленность
трудового обучения и прочную связь уроков ручного труда с другими учебными дисциплинами.

Планируемые результаты
Изучение учебного предмета «Ручной труд» в соответствии с требованиями ФГОС АООП
направлено на достижение следующих результатов.
Личностные результаты освоения технологии включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки: положительное отношение и интерес к труду; понимание значения и
ценности труда; понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение
эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»; осознание своих достижений в области
трудовой деятельности; умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности «нравится» или «не нравится; привычка к организованности, порядку,
аккуратности.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность
их применения.
Программа «Технология. Ручной труд» в первом классе определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень овладения предметными результатами является обязательным для
всех обучающихся с расстройством аутистического спектра подготовительного первого класса,
включающий следующие знания и умения:
К концу подготовительного первого года обучения ручному труду обучающиеся с
расстройством аутистического спектра должны знать: правила организации рабочего места;
виды трудовых работ; названия и свойства поделочных материалов (пластилин, бумага, нитки),
правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними; названия
технологических операций, необходимых для обработки материалов (разметка по шаблону;
выделение детали из заготовки – разрывание, обрывание, резание; формообразование – сгибание,
сминание, скатывание, плетение, соединение в пучок; сборка изделия - склеивание,
примазывание; отделка изделия - аппликация); названия инструментов, необходимых на уроках
ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы режущими инструментами;
приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы
формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на
уроках ручного труда.
Уметь: организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте; с помощью учителя анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; с помощью учителя определять
способы соединения деталей; выполнять изделие по инструкции, чередующейся показом;
владеть некоторыми элементарными технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов, предусмотренных программой (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками); сопоставлять свое изделие с образцом с помощью учителя (похоже на
образец).
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех
обучающихся подготовительного первого класса.
К концу первого года обучения ручному труду обучающиеся с расстройством
аутистического спектра должны знать: правила рациональной организации труда, включающей
в себя упорядоченность действий и самодисциплину;
уметь: находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника с
помощью учителя; составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные,
графические планы с помощью учителя и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия; осуществлять текущий контроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы с помощью учителя; оценить свое изделие (красиво,
некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно- следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами с помощью учителя; выполнять общественные
поручения по уборке класса/мастерской после уроков ручного труда.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа «Технология. Ручной труд» в подготовительном первом классе определяет
содержание и уровень основных знаний и умений по ручной обработке наиболее доступных для
обучающихся с расстройством аутистического спектра материалов (пластилин, глина, бумага,
нитки, природные материалы).
Обучение ручному труду в подготовительном первом классе предполагает следующие виды:
«Работа с глиной и пластилином», «Работа с бумагой», «Работа с природными материалами»,
«Работа с нитками».
Систематическому обучению ручному труду предшествует адаптационный период,
включающий в себя диагностирование знаний и умений в области ручного труда и
формирование представлений об окружающем природном мире и особенностях уроков труда в
школе.
«Адаптационный период»
Диагностирование знаний, умений и навыков у школьников
Свободное самостоятельное складывание, вырезание, лепка разнообразных форм.
«Предметы природного и рукотворного мира». «Урок труда в школе»
Предметы природного мира (цветы, плоды, грибы, насекомые, рыбы, птицы, животные,
человек). Природа источник фантазии мастера (образцы предметов природного мира, сделанные
из разных поделочных материалов – грибы, овощи, фрукты из пластилина; цветы, птицы,
животные из бумаги; ягоды из ниток и т.д.).
Урок труда и его особенности. Материалы и инструменты, используемые на уроках
ручного труда.
Правила поведения и работы на уроках ручного труда. Общие правила организации
рабочего места на уроках труда.
«Систематическое обучение ручному труду»
«Работа с глиной и пластилином»
Организация рабочего места при выполнении лепных работ.
Пластилин-материал ручного труда. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (пластические свойства материалов, цвет,
форма). Применение глины для изготовления игрушек; фигурок животных, птиц, людей и т.д.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с
пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным - предмет создается из
отдельных частей; пластическим - лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из
одного куска глины, пластилина; комбинированным - объединяющим лепку из отдельных частей
и целого куска.
Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую,
конусообразную и шарообразную форму.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по
картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца
столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Комбинированные работы: бумага и пластилин.
«Работа с природными материалами»
Организация рабочего места работе с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов).
Способы соединения деталей (пластилин).
Работа с засушенными листьями. Способы работы (аппликация, объемные изделия). Свойства
листьев (цвет, форма, засушенные листья - хрупкие). Соединение деталей (с помощью
пластилина).

Работа с еловыми шишками. Способы работы (объемные изделия). Свойства еловых шишек
(форма, цвет и др.). Соединение деталей изделия (с помощью пластилина).
Комбинированные работы: пластилин и природные материалы.
«Работа с бумагой»
Организация рабочего места при работе с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал).
Свойства бумаги (мнется, рвется, сгибается, режется, клеится, окрашивается, впитывает
влагу и др.).
Инструменты (ножницы) и материалы (клей) для работы с бумагой.
Способы работы с бумагой (плоскостной, полуобъемный, объемный)).
Виды работы с бумагой:
- аппликация (плоскостная, бумажная мозаика, полуобъемная);
- вырезание из бумаги геометрических фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник);
- конструирование способом складывания фигурок (Оригами).
Складывание фигурок из бумаги Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам»,
«сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание
сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Соединение оборванных элементов (наклеивание). Правила работы
с клеем и кистью.
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги
(плоскостная и объемная аппликация).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
Приемы резания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по
незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
Способы вырезания: симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам
орнаментальных и предметных изображений.
Использование вырезанных элементов, деталей в аппликации и конструировании.
Конструирование из бумаги. Плоскостное конструирование из вырезанных полосок (плетение
из полос).
Объемное конструирование из вырезанных полос.
Конструирование на основе готовых кругов.
Разметка бумаги. Разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, овал).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
«Работа с нитками»
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, цветы, кисточки).
Комбинированные работы: нитки и бумага.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Согласно базисному (образовательному) плану АООП для обучающихся с РАС расстройством
аутистического спектра подготовительного первого класса на изучение учебного предмета
«Ручной труд» отводится 66 часов в год. Предмет изучается 2 часа в неделю.

№№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Виды работы
Адаптационный период
Работа с глиной и пластилином
Работа с природными материалами
Работа с бумагой.
Работа с нитками.
ИТОГО

Количество часов
в год
3
20
6
27
10
66

Тематическое планирование уроков
Содержание раздела
Тематическое планирование
«Адаптационный период»
(3 часа)
«Предметы
природного
мира»
«Предметы
рукотворного мира»

Подумай и ответь

Обогащение опыта школьников знаниями и сведениями о
природном мире.

Характеристика видов деятельности обучающихся

Слушать,
запоминать,
рассматривать
иллюстрации.
Вспоминать и говорить об известных предметах
природного мира.
Формирование представлений о предметном рукотворном Рассматривать, узнавать и говорить об увиденных
мире.
предметах, сделанных руками человека
Много предметов человек делает своими руками, которые Ориентироваться, находить в пространстве
встречаются в природе.
помещения предметы, сделанные руками человека
Ознакомление с предметным рукотворным миром и
и созданные природой и их называть.
трудовой деятельностью человека в процессе, которой
создаются эти предметы, с использованием иллюстрациях
и дополнительных электронных образовательных ресурсов
и др.
Задания: Назвать предметы, изображенные на картинках.
Закрепление имеющихся представлений о предметном
Сравнивать, думать определять и отвечать на
мире на игровом материале и
дополнительных
вопросы учителя о предметах,
созданных
электронных играх-программах.
природой и сделанных руками человека.
Задание: Сравнить предметы. Какие из них сделаны руками
человека.

Задание: Сравнить предметы. Определить, что общего в
этих предметах. Какие из них сделаны руками человека.
Задание: Оглянись вокруг и найди предметы, которые
созданы природой.
«Урок труда»
Ознакомление с особенностями урока труда и
требованиями к нему.
На уроках ручного труда учатся работать с разными
Материалы,
поделочными материалами (глина, пластилин, природные
используемые на уроках
материалы, бумага, клей, нитки).
труда
Задание. Посмотри на эти материалы и назови их. Скажи,
что из них можно сделать.
Ознакомление с инструментами (карандаш, кисти,
ножницы, иглы, стеки), которые применяют в работе с
Инструменты
для
какими-либо материалами.
работы с поделочными
Задание. Посмотреть на эти инструменты и назови их.
материалами
Сказать, что ими можно делать.
Развитие первоначальных представлений о содержании
организационных требований:
- Как подготовить и содержать свое рабочее место?
Правила работы на
- Как пользоваться инструментами и материалами?
уроках труда
- Как слушать объяснение учителя?
- Как сидеть во время работы?
- Как вести себя во время работы?
Задание. Разложить материалы и инструменты в нужном
порядке.
Задание. Определение вида труда по набору материалов и
инструментов.
Игра: Определи, чего не хватает для работы с
пластилином.
Определи, чего не хватает для работы с бумагой.
Работа с глиной и пластилином
(20 часов)

Слушать и запоминать и повторять за учителем.
Рассматривать, узнавать и называть знакомые
поделочные материалы, используемые на уроках
ручного труда.
Рассматривать, узнавать и называть знакомые
инструменты,
применяемые
в
работе
с
поделочными материалами (карандашом рисуют
на бумаге, ножницами режут бумагу и т.д.).
Запоминать, что относится к материалам, а что к
инструментам.
Запоминать правила работы на уроках ручного
труда.
Раскладывать материалы и инструменты на
рабочем столе и запоминать их расположение.

«Познавательные
сведения о глине и
пластилине»

Знакомство с пластическими материалами начинается с
глины. Что такое глина? Где находят глину? Какая бывает
глина? Что делают из глины?
Формирование знаний о пластилине предполагает
изучение следующей информации: Что такое пластилин?
Чем пластилин отличается от глины? Какой бывает
пластилин? Какие инструменты помогают при работе с
пластилином. Как правильно обращаться с пластилином.
Организация рабочего места при выполнении лепных
работ.
Задание: Назвать цвета пластилина, которые ты узнаешь.

Рассматривать, узнавать и говорить об увиденных
предметах, сделанных из глины.
Рассматривать иллюстрации по изготовлению
игрушек из глины в учебнике, книгах, или
электронных образовательных ресурсах.
Называть инструменты для работы с пластилином.
Запоминать и соблюдать правила хранения и
обращения
с
пластилином,
санитарногигиенические
требования
при
работе
с
пластилином.
Определять и называть цвет пластилина (синий,
красный,
желтый,
оранжевый,
зеленый,
коричневый, черный, белый), его пластические
свойства и готовность к работе.
Вспоминать и говорить о предметах, игрушках,

«Как
работать
пластилином»

Приемы
работы
пластилином.

с

с

Формирование умения анализировать объект, выделяя
его характерные признаки: форму, величину, цвет,
детали и их пространственные соотношения, материал.
Объяснение технологии изготовления изделий из
пластилина (аппликации, объемные).
Формирование умения внимательно слушать и
понимать пошаговую инструкцию изготовления изделия
и выполнять задание с опорой на образец, повторяя все
действия за учителем.
Обучение
элементарным
приемам
работы
с
пластилином
 Разминание пластилина.
Технология выполнения приема: разминание пластилина
(твердый пластилин мять сильными движениями рук –
то левой, то правой рукой). С мягким пластилином
работают легко и осторожно.
 Отщипывание кусочков пластилина.
 Размазывание пластилина по картону.
Технология
выполнения
приема:
размазывания
пластилина (сначала большим пальцем, затем
указательным, средним, безымянным и мизинцем с
усилием размазать пластилин по картону, получив
пятно).
Задание: Сделать аппликацию из пластилина на тему
«Яблоко».
 Раскатывание пластилина столбиками (палочками,
жгутиками).
Технология
выполнения
приема:
Пластилин
раскатывают в ладонях и на подкладной доске.
Задание: Сделать по образцу аппликацию «Домик и
елочка».

которые ранее лепились из пластилина.
Повторять за учителем анализ образца изделия из
пластилина
Повторять за учителем планирование хода работы
над изделием.
Выполнять
практические
упражнения,
вырабатывая навыки работы с пластилином.
Рассматривать
и
понимать
графические
изображения.
Овладевать элементарными приемами работы с
пластилином.
Развивать физическую силу рук.
Развивать и укреплять мышечную систему
верхних конечностей.
Регулировать мышечное усилие кистей рук.
Развивать координацию движений рук.
Дифференцировать движения пальцев.
Регулировать мышечное усилие пальцев.

Учиться
изготавливать
аппликацию
из
пластилина.
Развивать ритмичные движения рук на себя и от
себя.
Учиться совершать операции контроля с опорой
на схему для контроля в учебнике.
Учиться изготавливать рельефную аппликацию из
столбиков.

 Скатывание шара из пластилина.
Технология выполнения приема: скатывание пластилина
кругообразными движениями в ладонях.
Задание: Сделать по образцу помидор.
 Раскатывание шара
до
овальной
формы,
вытягивание одного конца столбика.
Технология
выполнения
приема:
Пластилин
раскатывают в ладонях.
Задание: Сделать по образцу огурец.
 Вытягивание одного конца овальной формы.
Технология выполнения приема: скатать овальную форму
и вытянуть ее с одного конца, обкатывая между
ладонями до конической формы.
Задание: Сделать по образцу морковь.
 Вытягивание боковины шара.
Технология выполнения приема: скатать форму шара и
вытянуть ее с одного конца, обкатывая между ладонями
до конической формы.
Задание: Сделать по образцу свеклу и репку
 Сплющивание шара.
Технология выполнения приема: скатать шар и сдавить
его в ладонях до круга.
Задание: Сделать по образцу пирамидку из четырех
кругов и вершины.
Задание: Слепить три гриба разной величины и
помести их рядом.


Прищипывание пластилина двумя пальцами.
Технология выполнения приема: Захватить двумя
пальцами кусочек пластилина и немного его сдавить.
 Примазывание пластилина.
Технология выполнения приема: Большим или
указательным пальцем с небольшим усилием размазать
пластилин в месте соединения деталей.

Развивать ритмичные кругообразные движения
рук.
Осваивать пластический способ лепки.
Учится лепить предметы шаровидной формы.
Развивать ритмичные движения рук на себя и от
себя.
Осваивать пластический способ лепки.
Учится лепить предметы овальной формы.
Закрепить навык скатывания овальной формы.
Овладевать ритмичными движениями на себя и от
себя при обкатывании пластилина.
Осваивать пластический способ лепки.
Закрепить навык скатывания шара.
Овладевать ритмичными движениями на себя и от
себя при обкатывании пластилина.
Закреплять пластический способ лепки
Совершенствовать навык скатывания шара.
Регулировать мышечное усилие кистей рук.
Осваивать
конструктивный
способ
лепки
предметов.
Закреплять умения выполнять контрольные
операции с помощью схемы для контроля в
учебнике.
Развивать синхронных движений пальцев.
Регулировать мышечное усилие пальцев.
Развивать координированные движения пальцев.

Лепка из пластилина
многодетальных
фигурок
и макетов

Задание: Слепить цыпленка из пластилина желтого
цвета.
Используя разные приемы лепки, затем соединив
сделанные детали, можно вылепить разные фигурки и
использовать их при изготовлении макетов.
Задание: Слепить по образцу гроздь винограда
(шариков).
Задание: Слепить домик из «бревен» (столбиков).

Закреплять приемы лепки.
Лепить отдельные детали фигурок.
Соединять детали в заданной последовательности.
Использовать сделанные из пластилина детали
при
сборке
многофигурных
композиций
(макетов),
учитывая
пространственные
соотношения между ними.
Закреплять умение лепить конструктивным
способом,
соблюдая
пропорции
и
пространственные соотношения деталей и частей
при лепке многодетальных объемных фигурок и
макетов и др.

Работа с природными материалами
(6 часов)
«Познавательные
Развитие представлений о природных материалах, их
сведения о природных свойствах, применении.
материалах»
Формирование знаний о засушенных листьях и шишках.
В природе много разнообразных цветов. Из цветов
Где
используют составляют букеты. Их травы, соломы делают игрушки,

Овладевать знаниями о природных материалах.
Различать разные виды природных материалов
Рассматривать, узнавать и говорить об увиденных
предметах, сделанных из природных материалов в

природные материалы

Из прутиков плетут полезные предметы быта и др.
иллюстрациях, на фотографиях учебника, книгах,
Задание: Посмотреть на картинку, и сказать, кого ты
или электронных образовательных ресурсах.
узнаешь в игрушке, сделанной из природного материала.
В лесу (парке) растет много разных деревьев. Кора,
. Узнавать и называть в изделиях, сделанных из
ветки и листья, шишки и желуди – все это природный
засушенных
листьев
образы
предметов
материал.
реального мира.
Задание: Назвать деревья, которые ты знаешь (береза,
Рассмотреть и назвать природные материалы.
Где находят природные
сосна, клен…).
Вспоминать, узнавать и называть породы
материалы.
деревьев.
Запоминать характерные свойства засушенных
.Листья можно засушить и сохранить их красоту.
листьев.
Вопрос: Какого цвета листья летом и осенью?
Узнавать и называть в аппликациях из
Задание: Собрать листья, засуши их и сделай коллекцию.
засушенной травы образы предметов реальной
действительности.
Еловые шишки собирают в лесу. Они растут на ели. Имеет
Узнавать и называть в изделиях, сделанных из
удлиненную форму, коричневый цвет. Она состоит из
шишек
образы
предметов
реальной
чешуек.
действительности.
Задание: Сказать, где растут шишки.
Рассматривать и запоминать основные признаки
еловых шишек.
«Как
работать
с Учить анализировать объекты труда, выделяя и
Повторять за учителем анализ образца
природными
аппликации из засушенных листьев и объемных
называя их характерные признаки и свойства: название,
материалами»
изделий из шишек.
назначение, форму, величину, цвет, детали и их
Рассматривать
и
понимать
образец
пространственные соотношения, материал.
последовательности изготовления аппликации
Объяснять
технологию
изготовления
изделий
или объемных изделий с помощью учителя.
(аппликации, объемные) из природных материалов.
Планировать ход работы над изделием
с
Формировать умение внимательно слушать и
помощью учителя.
понимать пошаговую инструкцию изготовления
Выполнять
изделие
в
соответствии
с
изделий с опорой на образец.
намеченным планом работы и с опорой на
образец с помощью учителя.
Вспоминать и называть, что означает слово
Из листьев делают аппликации на самые разные темы.
«Аппликация».
Но засушенные листья хрупкие, поэтому с ними надо
Учиться располагать детали аппликации в
обращаться очень бережно.
пространстве листа.
Задание: Прикрепить большой и маленький засушенные

Как
работать
с листья с помощью пластилина на подложку из цветной
засушенными листьями.
бумаги;
Задание: Сделать аппликацию из засушенных листьев
разной величины, прикрепить детали с помощью
пластилина.
Еловые шишки прекрасный материал для изготовления
Как работать с еловыми игрушек.
шишками.
Задание: Сконструировать по образцу ежика из шишки и
пластилина.

Работа с бумагой
(27 часов)

Учиться составлять аппликацию из засушенных
листьев, соединяя детали аппликации
с
помощью кусочка пластилина.
Осваивать технологию изготовления изделия из
еловой шишки и пластилина.
Закреплять приемы работы с пластилином:
«раскатывание пластилина в ладонях до
овальной формы», «вытягивание овала до
конической
формы»
и
«сплющивание
пластилина ладонью».
Развивать мышечную регуляцию.

«Познавательные
сведения о бумаге»
Какие
изделия
изготавливают из бумаги.
Сорта бумаги

Признаки
бумаги

и

Что надо
треугольнике

свойства

знать

о

Формирование представлений о предметах, сделанных из
бумаги.
Из бумаги изготавливают коробки для упаковки,
предметы
личной
гигиены,
игрушки,
учебные
принадлежности.
Задание: Назвать игрушки, которые сделаны из бумаги
Задание: Назвать предметы. Для чего они нужны.
Существует много сортов и видов бумаги. Бумага для
письма (писчая, почтовая, рисовальная). Бумага для
печати (газетная, книжная). Бумага впитывающая
(туалетная, салфеточная). Крашеная бумага (бумага для
труда).
Задание: Назвать предметы, которые сделаны из разных
сортов бумаги.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние
сортов бумаги.
Цвет бумаги.
Бумагу окрашивают в разные цвета.
Задание: Назвать цвета красок, которыми окрашивают
бумагу.
Задание: Составить коллекцию из разных сортов цветной
бумаги (гладкоокрашенной и с рисунком).
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние
цветов
Формирование представлений о геометрических фигурах.
Бумаге можно придать разную форму - треугольную,
квадратную, прямоугольную, круглую.
Треугольник – это геометрическая фигура. У неѐ три угла
и три сороны. Есть много предметов, которые имеют
форму треугольника.
Задание: Посмотреть на картинки. Назвать предметы,
которые похожи на треугольник.

Рассматривать, узнавать и называть изображения
предметов в иллюстрациях, книгах, или
электронных образовательных ресурсах.
Находить в окружающем пространстве предметы,
сделанные из бумаги.
Рассматривать и запоминать сорта и виды бумаги.
Соотносить сорт бумаги с изделием.
Собрать коллекцию из разных сортов и видов
бумаги.
Учиться различать и сравнивать сорта бумаги по
прочности, плотности, толщине, гладкости или
шероховатости ее поверхности и цвету.
Определять сорта бумаги по слуховому и
тактильному восприятию.
Узнавать и называть цвета спектра (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый).

Рассматривать,
узнавать
и
называть
геометрическую
фигуру
«треугольник».
Определять и называть признаки геометрической
фигуры «треугольник». Различать треугольники по
величине. Устанавливать сходство треугольника с
предметами природного и рукотворного мира,
имеющими треугольную форму.

Игры и упражнения на узнавание, различение и называние
предметов, имеющие треугольную форму.
Что надо знать о Квадрат – это геометрическая фигура. У нее четыре угла
квадрате
и четыре стороны. Углы все прямые. Квадраты могут быть
разными
по
величине
(большой,
средний,
маленький).Форму квадрата имеют многие предметы.
Задание: Посмотреть на картинки. Назвать предметы,
которые похожи на квадрат.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние
предметов, имеющие квадратную форму.
Что надо знать о Прямоугольник
–
это
геометрическая
фигура.
прямоугольнике
Прямоугольник похож на квадрат, только у него более
вытянутая форма. Он может быть широким и узким.
Многие предметы имеют прямоугольную форму.
Задание: Посмотреть на картинки. Назвать предметы,
похожие на прямоугольник.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние
предметов, имеющие прямоугольную форму.
Что надо знать о круге
Круг – это геометрическая фигура, у которой нет конца
и начала, нет углов и сторон.
Многие предметы, похожи на круг.
Задание: Посмотреть на картинки. Назвать предметы,
имеют круглую форму.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние
предметов, имеющие круглую форму.
Что надо знать об овале
Овал – это геометрическая фигура, которая похожа на
круг, только имеет вытянутую форму.
Многие предметы, имеют овальную форму.
Задание: Посмотреть на картинки. Назвать предметы
овальной формы.
Игры и упражнения на узнавание, различение и называние
предметов, имеющие овальную форму.
«Как работать с бумагой»
Учить анализировать объекты труда, выделяя
и
называя их характерные признаки и свойства: название,

Рассматривать,
узнавать
и
называть
геометрическую фигуру «квадрат». Определять и
называть признаки геометрической фигуры
«квадрат». Различать квадраты по величине.
Устанавливать сходство квадрата с предметами
природного и рукотворного мира, имеющими
квадратную форму.
Рассматривать,
узнавать
и
называть
геометрическую
фигуру
«прямоугольник».
Определять и называть признаки геометрической
фигуры
«прямоугольник».
Различать
прямоугольники по величине. Устанавливать
сходство
прямоугольника
с
предметами
природного и рукотворного мира, имеющими
прямоугольную форму.
Рассматривать,
узнавать
и
называть
геометрическую фигуру «круг».
Определять и называть признаки геометрической
фигуры «круг».
Устанавливать сходство круга с предметами
природного и рукотворного мира, имеющими
круглую форму.
Рассматривать,
узнавать
и
называть
геометрическую фигуру «овал».
Определять и называть признаки геометрической
фигуры «овал».
Устанавливать сходство овала с предметами
природного и рукотворного мира, имеющими
овальную форму.
Повторять за учителем анализ образца аппликации
и объемных изделий, сделанных из бумаги

назначение, форму, величину, цвет, детали и их
пространственные соотношения, материал.
Объяснять
технологию
изготовления
изделий
(аппликации, объемные) из бумаги.
Формировать умение внимательно слушать и понимать
пошаговую инструкцию изготовления изделий с опорой
на образец и действовать в соответствии с инструкцией,
чередующейся показом.
Обучение элементарным приемам сгибания, сминания,
разрывания, резания бумаги.

Приемы сгибания бумаги

Ознакомление с частями орудийного приема:
1. Результат орудийного приема (приемы вырезания из
бумаги, приемы разметки, приемы работы кистью и
клеем).
2. Орудие и приспособление: ножницы, шаблон
(устройство,
назначение,
правила
обращения
с
инструментом и др.).
3. Двигательная программа: (правильное удержание
инструмента, шаблона; подготовка рук к работе
посредством гимнастических и графических упражнений;
объяснение,
чередующееся
показом
выполнение
двигательных
трудовых
приемов;
осуществление
текущего и заключительного контроля выполнения
двигательного трудового приема).
С бумагой можно совершать разные практические
действия: мять, сгибать, рвать, резать, клеить,
окрашивать и др.
Обучение элементарным приемам сгибания бумаги
разной формы:

Сгибание бумажного треугольника пополам.
Технология выполнения приема: левая сторона
треугольника прикладывается к правой стороне так, чтобы
они совпали.

Рассматривать
и
понимать
образец
последовательности изготовления аппликации и
объемных изделий.
Планировать ход работы над изделием с опорой на
образец с помощью учителя.
Выполнять изделие в соответствии с намеченным
планом работы с помощью учителя.
Овладевать разными приемами обработки бумаги.
Наблюдать, запоминать, что должно получиться в
результате выполнения техн7ологического приема.
Смотреть, запоминать и рассказывать об
инструментах, шаблонах применяемых при работе
с бумагой.
Выработать навык правильного удержания
инструмента, шаблона.
Смотреть и слушать, понимать и выполнять в
соответствии с инструкцией учителя двигательные
трудовые приемы.
Запоминать
последовательность
выполнения
двигательного приема.
Контролировать с помощью учителя выполнение
двигательных приемов.

Овладевать приемами сгибания бумаги разной
формы
Ориентироваться и находить в пространстве
треугольника верхний, нижний угол, боковую,
нижнюю, правую, левую стороны, середину и их
называть.

Задание:
Найди
большой,
средний
треугольник.
Задание: Посмотреть на фигурки, сложенные
(елочки, самолета, парусника). Сказать, кого
узнаешь.
Задание: Сделай из треугольников разной
елочку, цветочек и др.

маленький Понимать
инструкцию,
содержащую
пространственные характеристики и действовать в
из бумаги соответствии с ней, повторять практические
ты в них действия за учителем.
Сгибать треугольники разной величины пополам в
величины: разных направлениях (слева направо и справа
налево).
Комментировать свои практические действия.
Конструировать предмет из деталей сложенных из
бумаги.
Ориентироваться и находить в пространстве

Сгибание квадрата с угла на угол.
Технология выполнения приема: нижний угол квадрата квадрата верхний, нижний правый, левый угол,
боковую, верхнюю, нижнюю, правую, левую
прикладывается к верхнему углу так, чтобы они совпали.
стороны, середину и их называть.
Задание: Посмотри на фигурки, сложенные из бумаги
Понимать
инструкцию,
содержащую
(рыбка, цветок, котик и др.). Скажи, кого ты в них
пространственные характеристики и действовать в
узнаешь.
Задание: Сложить из бумаги квадратной формы: домик, соответствии с ней, повторять практические
действия за учителем.
тюльпан, стаканчик и др.
Сгибать квадраты пополам в разных направлениях
(слева направо и справа налево; сверху вниз, снизу
наверх).
Комментировать свои практические действия.
Складывать изделие из бумаги.
Ориентироваться и находить в пространстве

Сгибание бумаги прямоугольной формы пополам.
Технология выполнения приема: нижняя сторона прямоугольника верхний, нижний правый, левый
прямоугольника прикладывается к верхней стороне так, угол, боковую, верхнюю, нижнюю, правую, левую
стороны, середину и их называть.
чтобы они совпали.
инструкцию,
содержащую
Задание: Сложить из бумаги прямоугольной формы: дом, Понимать
пространственные характеристики и действовать в
конвертик, наборное полотно и др.
соответствии с ней, повторять практические
действия за учителем.
Сгибать прямоугольник (квадрат) пополам в
разных направлениях (слева направо и справа
налево; сверху вниз, снизу наверх).

Приемы
сминания
скатывания бумаги

Комментировать свои практические действия.
Складывать изделие из бумаги.

Сгибание углов прямоугольника к середине и Ориентироваться и находить в пространстве
квадрата верхний, нижний правый, левый угол,
квадрата к центру.
Технология выполнения приема: найди середину (центр); боковую, верхнюю, нижнюю, правую, левую
используй прием сгибания бумаги пополам; согни к стороны, середину и их называть.
Понимать
инструкцию,
содержащую
середине левый и правый углы.
пространственные характеристики и действовать в
Задание: Сложить из бумаги стрелу, самолет, птицу и др.
соответствии с ней, повторять практические
действия за учителем.
Сгибать квадрат пополам.
Комментировать свои практические действия.
Прикладывать углы к середине (центру) листа.
Складывать изделие из бумаги.
Ориентироваться и находить в пространстве

Сгибание бумаги по типу гармошки.
квадрата (прямоугольника) верхнюю, нижнюю,
Технология выполнения приема: лист бумаги сгибается
стороны и их называть.
пополам несколько раз.
Понимать
инструкцию,
содержащую
Задание: Сделать из бумаги: веер и другие изделия,
пространственные характеристики и действовать в
предполагающие наличие «гармошки».
соответствии с ней, повторять практические
действия за учителем.
Учится совмещать противоположные стороны
квадрата (прямоугольника), ритмично повторяя
аналогичные действия несколько раз.
Конструировать предмет из деталей, сложенных из
бумаги.
и
Обучение элементарным приемам сминания и
скатывания бумаги:
Осваивать приемы сминания бумаги.

Сминание и скатывание бумаги в ладонях.
Учится скатывать из бумаги шаровидную
Технология выполнения приема: смять в ладонях лист
форму.
бумаги, затем скатать его до шаровидной формы
практические
упражнения,
Задание: Смять ладонями лист бумаги разной плотности и Выполнять
вырабатывая навыки сминания бумаги.
скатать из него шар.
Развивать ритмичные кругообразные


Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги.
Технология выполнения приема: смять пальцами кусочек
бумаги и скатать его в ладонях до шаровидной формы.
Задание: Смять пальцами небольшие кусочки бумаги и
скатать из них шарики.
Задание: Сделать аппликации из смятой бумаги «Ветка
рябины», «Цветы в корзине» и др.
Приемы разрывания
обрывания бумаги

и

Инструменты для работы
с бумагой
Что надо
ножницах.

знать

о

Приемы
резания
ножницами по прямым
коротким и длинным

движения рук.
Развивать и укреплять мышечную систему
верхних конечностей.
Регулировать мышечное усилие кистей рук.
Развивать координацию движений рук.
Дифференцировать движения пальцев.
Регулировать мышечное усилие пальцев.
Учиться изготавливать аппликацию из мятой
бумаги.
Обучение элементарным приемам разрывания и
Осваивать приемы разрывания и обрывания
обрывания бумаги:
бумаги.
Развивать
мышечную
систему
верхних

Разрывание бумаги двумя руками.
Задание: Разорви лист бумаги на две части по линии конечностей, координацию, плавность, точность
движений рук.
сгиба.
Закрепление знаний об аппликации.

Обрывание кусочков бумаги пальцами.
Задание: Сделать аппликацию «Осеннее дерево» из Учиться изготавливать аппликацию из оборванных
оборванных кусочков зеленой, желтой и оранжевой кусочков бумаги.
бумаги.
Ножницы – это инструмент для резания бумаги и других Рассматривать, запоминать и говорить о
материалов.
назначении, устройстве ножниц и правилах
Все ножницы устроены одинаково. Они состоят из двух обращения с ними.
частей – лезвия и двух колец, которые соединяются
винтом.
Задание: Подумай и скажи, где используют ножницы.
Правила обращения с ножницами: с ножницами надо
обращаться осторожно, чтобы не пораниться, их передают
кольцами вперед; к ним надо бережно относиться и
хранить в челе, их передают кольцами вперед.
Загадки, поговорки и другие занимательные материалы о
ножницах.
Обучение
элементарным
приемам
резания
Выработка навыка правильно держать ножницы и
ножницами бумаги:
бумагу.
Выполнение имитирующих движений
с

Разрез по короткой вертикальной линии
ножницами на весу (без бумаги).

Разрез по короткой наклонной линии.

линиям

Технология выполнения приема: лезвия ножниц сначала
разведи, а потом соедини их до конца со щелчком. Лезвия
должны сомкнуться. Разрез производится по размеченной
линии.
Задание: Разметить квадраты на заготовке в виде полосы
шириной 3-4см. Отрезать от заготовки квадраты по
размеченным вертикальным линиям.
Задание: Разметить треугольники на заготовке в виде
полосы шириной 3см. Отрезать от заготовки треугольники
по размеченным вертикальным и наклонным линиям
Задание: Сложить по образцу орнамент из вырезанных
квадратов.
Задание: Сложить по образцу орнамент и парусник из
вырезанных треугольников разного цвета.

Надрез по короткой вертикальной линии после
разметки;

Надрез по короткой вертикальной линии без
предварительной разметки (на глаз);

Надрез по короткой наклонной линии;
Технология выполнения приемов: лезвия ножниц разведи;
режь средней частью лезвий, но не соединяй их до конца.
Не щелкай концами лезвий, чтобы не получились
надрывы на конце линий надреза.
Задание: Использовать этот прием при изготовлении
флажков.
Задание: Надрезать полоски бумаги разного цвета на глаз.
Использовать ее при изготовлении декоративной веточки.

Разрез по прямой длинной линии (при условии
овладения приемом «надрез по короткой линии);
Технология выполнения приема: ножницы разведи; режь
средней частью лезвий, но не соединяй их до конца (не
щелкай концами лезвий), чтобы не получились надрывы
на конце линий надреза. Разрез выполняй снизу вверх.
Задание: Сконструировать, из вырезанных полосок:

Резание бумаги по прямой вертикальной линии,
смыкая лезвия ножниц до конца.
Развивать зрительно-двигательную координацию,
точность, плавность, аккуратность движений.
Вырабатывать умение регулировать мышечное
усилие.
Закреплять знания о геометрических фигурах
«квадрат», «треугольник».

Овладение
резанием
бумаги
по
прямой
вертикальной линии, не смыкая лезвия ножниц до
конца.
Развивать зрительно-двигательную координацию,
точность, плавность, аккуратность движений.
Вырабатывать умение регулировать мышечное
усилие, останавливая движение руки в нужном
месте.

Овладение резанием бумаги по прямой длинной
линии, не смыкая лезвия ножниц до конца.
Рисование карандашом по линиям и точкам,
имитирующих движений с ножницами. Развивать
зрительно-двигательную координацию, точность,
плавность, аккуратность движений, умение
регулировать мышечное усилие, останавливая

колечки, цепочку, шарик, цветок.

Разрез по незначительно изогнутой линии (при
условии овладения приемом «надрез по короткой линии).

Округление углов прямоугольных деталей (при
условии овладения приемом «надрез по короткой линии).
Технология выполнения приемов: лезвия ножниц разведи;
режь средней частью лезвий, но не соединяй их до конца;
поворачивай заготовку на себя.
Задание: Провести карандашом по изогнутым линиям и
точкам.
Задание: Вырезать листочки из бумаги зеленого цвета по
частично изогнутым линиям.
Задание: Провести карандашом по изогнутым линиям и
точкам. Скруглить углы карандашом, используя шаблон.
Приемы симметричного Обучить способу симметричного вырезания.
вырезания из бумаги, Формировать представления о симметрии.
сложенной пополам
Обучение приемам симметричного вырезания из бумаги
сложенной пополам:
 Симметричный надрез по прямым линиям.
Технология выполнения приемов: лезвия ножниц разведи;
режь средней частью лезвий, но не соединяй их до конца.
Не щелкай концами лезвий, чтобы не получились
надрывы на конце линий надреза.
Задания:
1.Сдалать по образцу плетеный коврик.
3.Вырезать геометрический орнамент из квадратиков.
Приемы
ножницами
линиям

резания
по кривым

Правила работы
с клеем и кистью

движение руки в нужном месте.
Овладение резанием бумаги по незначительно
изогнутым линиям, не смыкая лезвия ножниц до
конца.
Выработка навыка по округлению углов бумажных
квадратов и прямоугольников.
Рисование карандашом по линиям и точкам,
имитирующих движений с ножницами.
Развитие согласованности правой и левой рук при
повороте заготовки на себя; точности и плавности
движений.

Овладение понятием «Симметрия».
Рассмотрение, узнавание и называние предметов
симметричного строения в учебнике и других
иллюстративных материалах.
Нахождение
в
пространстве
помещения
симметричных предметов.
Закреплять прием сгибания бумаги пополам.
Закреплять приемы резания бумаги по прямой
вертикальной линии, не смыкая лезвия ножниц до
конца.
Осваивать прием резания бумаги по волнистой
линии, не смыкая лезвия ножниц до конца.
Развивать зрительно-двигательную координацию,
точность, плавность, аккуратность движений.
Вырабатывать умение регулировать мышечное
усилие, останавливая движение руки в нужном
месте.
Обучение правилам работы с клеем и кистью: клей Запоминание правил работы с клеем и кистью.
намазывается кистью и равномерно наносится на основу.
После работы кисть промывается в теплой воде,

Приемы разметки
по шаблону

высушивается и убирается в папку для труда.
Шаблон – это образец, по которому производят разметку
бумаги.
Обучение приемам разметки:

Разметка по шаблону линий (прямых, наклонных,
волнистых).

Разметка по шаблону геометрических фигур
(квадраты, треугольники, круги, овалы).

Овладение понятиями: «заготовка», «линия»,
«контур», «образец, «разметка», «шаблон» и др.
Выработка навыка удержания пальцами шаблона
на одном месте.
Развивать зрительно-двигательную координацию,
точность, плавность, аккуратность движений.

Работа с нитками
(8 часов)
«Познавательные
сведения о нитках»

Откуда берутся нитки

Формирование представлений о нитках: нитки в
природе и жизни человека, производство, свойства.
Бытовые предметы, одежду, головные уборы украшают
кисточками, бантиками, сделанными из ниток. Нитками
сшивают ткань и вышивают полотенце, скатерти, платки,
картины на разные темы.
Нитки делают из растений (лен, хлопок) и шерсти
животных.
Задание: Посмотреть на картинку. Какое животное ты

Узнавать и называть предметы, сделанные из
ниток.
Определять
и
называть
функциональную
значимость этих предметов в быту.
Рассматривать и запоминать из чего делают нитки.

Свойства ниток

«Как работать с нитками»
Наматывание
ниток

узнаешь (Барана).
У ниток есть особые свойства.
Определять и называть свойства ниток.
Они бывают длинные, короткие, толстые, тонкие, Узнавать и называть цвета, в которые окрашивают
цветные. Тонкие нитки можно разорвать руками, а нитки.
крепкие нитки разрезают ножницами. Нитки бывают
белые, черные, серые и разноцветные.
Чтобы с нитками удобно было хранить и работать, их
сматывают в мотки, клубки и наматывают на катушки.
Обучение приемам намотки ниток:

Сматывание ниток в клубок.
Задание: Смотай ниточки в клубок.

Наматывание ниток на картонку.
Задание: Из картонки сделать катушку для ниток в виде
бабочки (по рисункам). Намотать нитки на эту катушкукартонку.
Задание: Сделать по образцу кисточку.

Овладевать предметно практическими действиями,
выполняемыми в заданном пространственном
направлении (на себя, от себя).
Развивать пластичность, точность, ритмичность
движений кисти руки.
Развивать навык удерживания клубка в одной
руке, а нити в другой.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
Учебно-методическое обеспечение
Данная программа обеспечена учебно-методическим комплектом для подготовительного
первого класса образовательных организаций для обучающихся с расстройством
аутистического спектра.
Наименование
Примечание
объектов
по
учебно-методическому
обеспечению
Книгопечатная продукция
1.

Кузнецова Л.А. Рабочие программы.

В программах определены цели и задачи
курса,
рассмотрены
особенности
содержания обучения ручному труду и
результаты его усвоения, представлено
тематическое
планирование
с
характеристикой
основных
видов
деятельности
учащихся,
описано
материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.

Материально-техническое обеспечение
№

Наименования
объектов
и Количество
средств
материальнотехнического
обеспечения
образовательной деятельности.
1
2
3
1. Библиотечный фонд (полиграфическая продукция):
1

2

3

4

5

Федеральный государственный
образовательный
стандарт
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Примерная
адаптированная
основная общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Рабочие программы по предмету
«Технология (Ручной труд)» для
1
класса
образовательных
организаций для обучающихся с
нарушением интеллекта.
Учебно-методические комплекты
(УМК) по программе для
проведения уроков технологии

Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)
Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

Примечание

4
Стандарт, примерная программы,
рабочая программа входит в
состав обязательного программнометодического
обеспечения
кабинета ручного труда.

Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

Полный
В состав библиотечного фонда
комплект
необходимо включить полные
(исходя из комплекты УМК
реальной
наполняемос
ти класса)
Учебник «Технология. Ручной Полный
труд» для подготовительного комплект
первого класса образовательных (исходя из

6

7

8

организаций для обучающихся с реальной
нарушением интеллекта.
наполняемос
ти класса)
Рабочие тетради
Полный
комплект
(исходя из
реальной
наполняемос
ти класса)
Методические
пособия Демонстрац
(рекомендации к проведению ионный
уроков технологии).
экземпляр
(1 экз.)
Учебно-наглядные пособия
Полный
комплект
(исходя из
реальной
наполняемос
ти класса)

В состав библиотечного фонда
необходимо включить рабочие
тетради,
соответствующие
используемым учебникам.

Наглядные пособия в виде таблиц
по
народным
промыслам,
русскому костюму, декоративно –
прикладному
искусству;
дидактический
раздаточный
материал: карточки-задания по
технологии изготовления изделия.

по Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)
10 Альбомы
по
декоративно- Демонстрац
прикладному искусству.
ионный
экземпляр
(1 экз.)
2. Печатные пособия:
9

Словарь-справочник
трудовому обучению

Таблица предметов быта, отдыха, Демонстрац
В
целях
правильной
учебы
ионный
организации
деятельности
экземпляр
обучающихся, развития у них
(1 экз.)
способности к планированию и
умения соблюдать технологию
12 Таблицы
по
народным Демонстрац
изготовления
изделий
промыслам, русскому костюму, ионный
необходимо
использование
декоративно – прикладному
экземпляр
наглядных
пособий,
искусству.
(1 экз.)
учитывающие специфику их
13 Дидактический
раздаточный Полный
восприятия и аналитические
материал: карточки-задания по комплект
технологии
изготовления (исходя из способности.
Все печатные пособия могут
изделия.
реальной
представлены
в
наполняемос быть
демонстрационном (настенном),
ти класса)
индивидуальном (раздаточном),
полиграфическом виде и на
электронных носителях.
3.Информационно – коммуникационные средства:
14 Мультимедийные
Большими
возможностями
обучающие Комплект
обладает
программа
программы по ручному труду.
необходим
ый
для MSPowerPoint при создании
мультимедийной
продукции.
практическ
ой работы в Одним из главных аспектов этой
11

приложение

группах,
рассчитанн
ых
на
несколько
обучающих
ся (7-8 экз.).
к Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

15

Электронное
учебнику

16

Программно-педагогическое
средство
«Библиотека
электронных
наглядных
пособий»

Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

программы является применение
анимационного эффекта.

Настоящий электронный ресурс
является
своеобразным
интерактивным
опорным
конспектом для учителя. Кроме
этого, в целях подготовки к
уроку учитель,
работая
с
электронным
приложением
вышеназванного УМК, может
распечатывать необходимый ему
отрывок из учебника
или
рабочей тетради и использовать
его в классе для практической
работы учащихся в соответствии
с
темой
урока.
При
необходимости педагогу следует
адаптировать задания и давать
дополнительные
пошаговые
инструкции,
отбирать
и
предлагать
актуальную
информацию для учащихся,
осуществлять
помощь
обучающимся в применении
инструментария
и
демонстрировать
способы
действия
при
выполнении
интерактивных заданий.
Электронное издание «Трудовое
обучение», состоящее из набора
мультимедийных компонентов текстов, рисунков, фотографий,
анимаций,
видеофрагментов,
тестовых
заданий,
предназначено для применения в
учебном процессе учреждениями
образования, а также для
самостоятельного использования
учащимися
дома.
При
необходимости компьютерный
материал надо компилировать
или использовать частично,
адаптировать его, ориентируясь
на индивидуальные особенности
каждого
обучающегося
с
расстройством
спектра.

аутистического

Электронные
библиотеки
могут размещаться на CD-ROM
либо создаваться в сетевом
варианте.

17

Игровые компьютерные игрыпрограммы (диагностические,
развивающие,
обучающие,
тренирующие).

4.Технические средства обучения:
18 CD/DVD – проигрыватели.
Телевизор.
Компьютер
Магнитная доска с необходимым
набором приспособлений для
крепления наглядного материала.

19

Экранно – звуковые пособия:
аудиозаписи
музыки
к
литературным произведениям,
видеофильмы и презентации: по
художественным
и
этнографичекским
музеям;
музеям
кукол;
народным

Полный
комплект
(исходя из
реальной
наполняемос
ти класса)

Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

В состав развивающих игрпрограмм входят:
пазлы,
раскраски, игры-головоломки,
лабиринты, кроссворды и др.,
которые можно подобрать по
уровню развития, возрасту, виду
работы, теме урока. Такие игрыпрограммы развивают внимание
и
память,
моторику
рук,
развивают логику и мышление у
детей.
Применение
обучающих
электронных игр–программ на
уроках
технологии,
дает
возможность
пополнять
словарный запас, различать цвет,
форму, конструкцию и другие
видимые
характеристики
предметов,
учить
младших
школьников
счету,
письму,
чтению, ручному и профильному
труду и т.д.
Развивающие и обучающие
игры
можно
считать
диагностическими, поскольку по
способу решения компьютерных
задач, стилю игровых действий
учитель, дефектолог, психолог и
логопед смогут многое сказать о
ребенке.
Возможно
использование
платных и бесплатных сайтов с
on-line и флэш–играми.

промыслам и др.
5. Учебно-практическое оборудование:
20 Материалы:
1.
Краски
акварельные,
гуашевые.
2.
Фломастеры разного цвета
3.
Цветные карандаши
4.
Бумага рисовальная А3,
А4 (плотная)
5.
Бумага цветная разной
плотности.
6.
Картон цветной, серый,
белый
7.
Бумага в крупную клетку
8.
Набор
разноцветного
пластилина.
9.
Нитки (разные виды.)
10.
Природные
материалы
(засушенные листья, шишки).
11.
Клей ПВА, крахмальный
клей, клеящий карандаш.
22 Инструменты:
1.
Кисти беличьи № 5, 10, 20
2.
Кисти из щетины
№ 3, 10, 20
3.
Стеки.
4.
Ножницы.
5.
Карандашная точилка.
6.
Гладилка для бумаги.
23 Вспомогательные
приспособления:
1.
Подкладные доски
2.
Подкладной лист или
клеенка.
3.
Коробка для хранения
природных материалов.
4.
Подставка для кисточки
5.
Баночка для клея
6.
Листы бумаги для работы
с клеем (макулатура)
7.
Коробочка для мусора
8.
Тряпочки или бумажные
салфетки
(влажные)
для
вытирания рук.
6. Модели и натуральный ряд
24 1.
Модели геометрических
фигур и тел.
2.
Модель фигуры человека,
животных, птиц, рыб.
3.
Муляжи
фруктов
и
овощей (комплект).
4.
Гербарии из листьев,
еловые и сосновые шишки.
5.
Изделия декоративно –

Полный
комплект
(исходя
из
реальной
наполняемост
и класса)

Полный
комплект
(исходя
из
реальной
наполняемост
и класса)
Полный
комплект
(исходя
из
реальной
наполняемост
и класса)

Комплект
для
фронтальной
работы
(не
менее 1 экз.
на
двух
человек);

Типовое оборудование для
уроков технологии в каждом
классе
рассчитывается
на
одного
обучающегося
ежегодно, в соответствии с
видами
работ,
предусмотренными
образовательной программой.

прикладного
искусства
и
Демонстраци
народных промыслов.
онный
6.
Керамические изделия.
экземпляр
7.
Предметы
быта
(1 экз.)
(кофейники, кувшины, чайный
сервиз, коробки и др.).
8.
Образцы
новогодних
игрушек.

7. Игры и игрушки:
25 Игры:
1. Набор
«Конструктор»
(металлический).
2. Шахматная
доска
с
шашками.
3. Фигура-раскладка
«Волшебный квадрат» с
образцами
заданий
для
складывания из фигурыраскладки
различных
геометрических комбинации
из треугольников..
4. Фигура-раскладка
«Складные часы»
5. «Лото»,
«лишний
предмет».
6. «Что
перепутал
художник».
7. «Орнамент-загадка».
26 Игрушки:
1. Елочные украшения.
8. Оборудование помещения:
27 Для учителя:
1.
Классная доска.
2.
Учительский стол.
3.
Шкафы для хранения
материалов, инструментов.
4.
Демонстрационный
столик.
5.
Стеллажи для выставок
детских работ.

Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

Использование игр на уроках
технологии создает условия для
формирования положительной
мотивации
учения
у
обучающихся.

Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)
Демонстрац
ионный
экземпляр
(1 экз.)

К
оформлению
помещений,
помимо чисто педагогических
требований,
связанных
с
функциональным
назначение
каждого отдельного интерьера,
предъявляются и определенные
эстетические требования. Однако
надо помнить, что классная
комната в первую очередь
предназначена
для
занятий,
поэтому
все
декоративные
элементы и информационные
стенды
могут
располагаться
только на задней стене класса,
чтобы не отвлекать внимания
обучающихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа «Технология. Ручной труд» в первом классе определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровеньо владения предметными результатами является обязательным для
всех обучающихся с расстройством аутистического спектра подготовительного первого класса,
включающий следующие знания и умения:
К концу подготовительного первого года обучения ручному труду обучающиеся с
расстройством аутистического спектра должны знать: правила организации рабочего места;
виды трудовых работ; названия и свойства поделочных материалов (пластилин, бумага, нитки),
правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними; названия
технологических операций, необходимых для обработки материалов (разметка по шаблону;
выделение детали из заготовки – разрывание, обрывание, резание; формообразование –
сгибание, сминание, скатывание, плетение, соединение в пучок; сборка изделия - склеивание,
примазывание; отделка изделия - аппликация); названия инструментов, необходимых на уроках
ручного труда, их устройство, правила техники безопасной работы режущими инструментами;
приемы работы

(приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы формообразования,
приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках ручного труда.
Уметь: организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте; с помощью учителя анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; с помощью учителя определять
способы соединения деталей; выполнять изделие по инструкции, чередующейся показом;
владеть некоторыми элементарными технологическими приемами ручной обработки
поделочных материалов, предусмотренных программой (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками); сопоставлять свое изделие с образцом с помощью учителя
(похоже на образец).
Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для
всех обучающихся подготовительного первого класса.
К концу первого года обучения ручному труду обучающиеся с расстройством
аутистического спектра должны знать: правила рациональной организации труда,
включающей в себя упорядоченность действий и самодисциплину;
уметь: находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради с помощью учителя; составлять план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные, графические планы с помощью учителя и действовать в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия; осуществлять текущий контроль
выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы с помощью
учителя; оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами с помощью учителя; выполнять общественные поручения по уборке класса после
уроков ручного труда.