Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Березовская школаинтернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (ГБОУ СО «Березовская
школа-интернат»)
623720, п. Монетный, г. Березовский, Свердловской области, улица Кирова, дом 2 тел: 8 (34369)3-40-69,
mcou12@yandex.ru

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»
Протокол ____ от __________ 2021 года
_______________________________

Утверждено
Директор
ГБОУ СО «Березовская школа-интернат»
__________________Л.Е. Щербакова
Приказ №_________
от «__»______________2021 года

Программа воспитания
ГБОУ СО
«Березовская школа-интернат»
на 2021-2025 год

п. Монетный, 2021 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка
1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2.
Цель и задачи воспитания
3.
Виды, формы и содержание деятельности:
Инвариантные модули:
3.1 «Классное руководство»
3.2 «Школьный урок»
3.3 «Курсы внеурочной деятельности»
3.4 «Работа с родителями»
3.5 «Соуправление»
3.6 «Профориентация»
Вариативные модули
3.7 «Ключевые общешкольные дела»
3.8 «Организация предметно-эстетической среды»
3.9 «Быть здоровым, здорово!»
4.
Основные направления самоанализа воспитательной работы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в ГБОУ СО
«Березовская школа-интернат» обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения
роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием системы
образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности
становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные
решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей
жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной
системы; решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов к
организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих
программы воспитания, и при участии общественности.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же школьник,
поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного образования
невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и вне учебной деятельности, их
взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной программы
позволит ученику удовлетворить свои потребности в самореализации. В этом случае учиться
хорошо станет престижно, а рост личностных достижений конкретного ученика, возможно,
станет не только фактом его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и
достоянием школы, объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Рабочая программа воспитания описывает систему форм и способов работы с детьми и
включает в себя четыре основных раздела:
1. «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2. «Цель и задачи воспитания».
3. «Виды, формы и содержание деятельности».
4. «Основные направления самоанализа воспитательной работы».
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Именно дети детского дома стали первыми воспитанниками сегодняшней школыинтерната, которая после ее открытия в 1976 году стала иметь «официальное имя» - Монетная
вспомогательная школа-интернат. На основании Постановления главы МО города Березовского
№ 76 от 05.02.1999 г. Монетная вспомогательная школа – интернат № 12, созданная в 1976
году, переименована в муниципальное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная
(коррекционная) школа – интернат 8 вида № 12» п. Монетный. Далее школа-интернат была
несколько раз переименована и с 22.01.2020г. на основании свидетельства о внесении записи в
Единый государственный реестр юридических лиц от 20.01.2020г. и приказа Министерства
образования и молодежной политики Свердловский области «Об утверждении уставов
государственных бюджетных учреждений Свердловской области» от 10.01.2020 г. № 20-Д
переименована в государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской
области
«Березовская
школа-интернат,
реализующая
адаптированные
основные
общеобразовательные программы» (ГБОУ СО «Березовская школа – интернат»)
Учреждение реализует образовательные программы:
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) варианты 1, 2

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, варианты 6.2, 6.4
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
задержкой психического развития, вариант 7.2 (1-4 классы)
4. Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
расстройством аутистического спектра, варианты 8.2, 8.3, 8.4
5. Адаптированные дополнительные общеобразовательные программы для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
Школа-интернат работает круглосуточно. Учебные занятия организованы в 1 смену,
вторая половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для обучающихся,
родителей, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия. После окончания
уроков обучающиеся объединяются в группы и с понедельника по пятницу проживают в
интернате. Школа-интернат имеет собственную столовую, оснащенный спортивный зал,
библиотеку, компьютерный класс с выходом в Интернет, спортивную площадку, мастерские.
Среда воспитательной системы ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» включает в себя
не только возможности школы, но и социокультурные ресурсы города. Школа-интернат тесно
сотрудничает с Центром художественно-прикладного творчества п. Монетного, БМБУК
«Радуга-Центр», БМБУ ДО «Детская школа искусств» п. Монетного, БМАУ СОК «Лидер» г.
Березовский, ФОК «Энергия» п. Монетный.
В рамках профилактической работы школа сотрудничает с ТКДН и ЗП г. Березовского,
ПДН ОМВД г. Березовского, РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, ГКПТУ СО
«ОПС СО № 16» - ПЧ № 16/12 п. Монетный, Березовским городским судом Свердловской
области.
В основу содержания программы воспитания положены принципы организации
содержания духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся в соответствии с
СФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Принцип следования нравственному примеру
Следования примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание бесед, сказок, виртуальных
экскурсий должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы, ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу жизни. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя и воспитателя.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), пространства его духовно-нравственного развития
системно-деятельностный подход имеет свои особенности:


воспитание как деятельность должно охватывать все виды
образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.

системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии
на воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по возможности
согласована.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими
взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог исходит из
признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту ценность,
которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей невозможны
без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности.
Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована. Национальный воспитательный идеал, система базовых
национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания
обучающимися.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной
культуры:
I-IV классы:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции – «становиться
лучше» активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудности, настойчивости к
достижению результата;
- формирование системы привычек по физические тренировки тела, закаливанию и уходу
за организмом.
V-IX классы:
- формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты;
- способствовать становлению и укреплению у обучающихся физического, нравственного,
духовного здоровья.
- формировать мотивацию к здоровому образу жизни, бережному отношению к своему
здоровью, негативному отношению к вредным привычкам.

В области формирования социальной культуры:
I-IV классы:
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимание других людей
и сопереживание им.
V-IX классы:
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
- формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
- проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
- формирование начальных представлений о народах России, их единстве и многообразии.
В области формирования семейной культуры:
I-IV классы:
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций;
вовлекать в процесс воспитания родителей, оказывая им методическую и
информационную поддержку в целях преодоления возникающих проблем в обучении и
воспитании детей и дальнейшего развития их самостоятельности.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.

3.1. Модуль «Классное руководство»
Одним из коллективов, в котором школьник находится большую части своего времени,
является школьный класс. Поэтому основная часть воспитательной работы ложится на плечи
классного руководителя. Для того чтобы ребенок осознал себя в классном коллективе
успешным, и востребованным, особенно когда он в силу своих способностей и физических
возможностей не может хорошо учиться, необходимо правильно подобрать такие виды
деятельности, которые позволяют ему реализоваться, а классному коллективу состояться.
Воспитательная работа в классе нацелена на:
 создание условий и реализации каждого ребёнка;
 организацию оптимальных для развития обучающихся разнообразных видов
деятельности: коллективную, творческую, социально значимую, органы
самоуправления;
 осуществлять взаимодействие с педагогическими работниками, социальными
партнёрами, родителями.
Работа с классным коллективом:
 поддержка участия класса в общешкольных ключевых
необходимой помощи в их подготовке и проведении;

делах,

оказание



организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел;
 проведение классных часов, бесед, обсуждений;
 сплочение коллектива класса;
 выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся
освоить нормы и правила общения;
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса;
 поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем;
 оформление портфолио;
 коррекция поведения, обучающегося в сотрудничестве со школьным педагогомпсихологом:
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса;
 проведение совместно с учителями-предметниками совместных мероприятий;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям обучающихся в регулировании отношений между ними и
учителями-предметниками;
 организация классных родительских собраний;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой;
 привлечение родителей к организации и проведению дел класса, семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Привлечение родителей к процессу воспитания, обеспечение тесного контакта с семьями
обучающихся, формирование ответственного родительства, совместная деятельность и
активное участие в жизни класса, способствует более быстрому решению возникающих у детей
проблем.
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического
работника,
привлечению
их
внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила
общения
со
старшими
(педагогическими
работниками)
и
сверстниками
(обучающимися),
принципы
учебной
дисциплины
и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского







поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с
другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Целью организации внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающимися с ОВЗ необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Задачи организации внеурочной деятельности является:
 обеспечение адаптации обучающегося с ОВЗ к школьному обучению;
 оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей,
особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ;
 улучшение условий для развития, обучающегося с ОВЗ: содействие развитию
индивидуальности обучающегося: нравственного, эмоционального, волевого
компонентов мировоззрения, познавательного интереса, потребности к
самообразованию и творчеству, целеустремленности, аккуратности;
 формирование у обучающихся с ОВЗ потребности в продуктивной, социально
значимой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей,
убеждённостью в успешном овладении ими тем или иным видом деятельности,
чувством собственной значимости;
 развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся, педагогов, родителей представителей различных организаций.
Координирующая роль отводится, классному руководителю, который:
 осуществляет взаимодействие с педагогическими работниками;
 организовывает в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления;
 организовывает в классе социально значимую, коллективную творческую
деятельность обучающихся.
Задачей классного руководителя является изучение предпочтений воспитанников и
создание индивидуальных образовательных маршрутов, учитывающих психофизические
возможности детей и перспективу их развития.

Для организации внеурочной деятельности обучающихся также формируются кружки
творческие объединения и спортивные секции ДО школы, осуществляется сотрудничество с
близлежащими центрами дополнительного образования (Центром художественно-прикладного
творчества п. Монетного, БМБУК «Радуга-Центр», БМБУ ДО «Детская школа искусств» п.
Монетного, БМАУ СОК «Лидер» г. Березовский, ФОК «Энергия» п. Монетный), используется
ресурс социальных партнёров, с которыми заключены соглашения о сотрудничестве
(организация литературных вечеров, встреч с интересными людьми, благотворительных
спектаклей, проведение мастер-классов, викторин, фестивалей, бесед по профилактике,
экскурсий, посещение музеев, выставок, концертов, театров и др):
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

СРОО народной культуры и развития дружбы народов «Моё Отечество»
БМБУК «ЦБС» Филиал № 10 пос. Монетный
Екатеринбургская Епархия
Приход во имя Покрова Пресвятой богородицы п. Монетный
ТКДН и ЗП г. Березовского
ПДН ОМВД г. Березовского
РЭО ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому
ГКПТУ СО «ОПС СО № 16» - ПЧ № 16/12 п. Монетный
Березовским городским судом Свердловской области.
Благотворительные организации

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов
ВД - Кружок «Мир, в котором я живу» (1-4 классы)
ВД - Клуб «В мире игр» (1-4 классы)
ВД - Кружок «Волшебная палитра» (1-4 классы)
ВД - Клуб «Азбука здоровья» (1-9 классы)
ВД – Кружок «Компьютерная грамотность» (5-9 классы)
ВД – Кружок «Звуки, буквы, слова» (5-9 классы)
ВД – Кружок «Я-гражданин» (5-9 классы)
ВД – Кружок «Клякса» (1-4 классы), для обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии
ВД – Клуб «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-4 классы), для обучающихся с
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии
Игровой клуб «В мире эмоций» (1- 4 классы), для обучающихся с тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии
Результаты коллективной творческой деятельности, обучающиеся демонстрируют на
фестивалях, конкурсах, выставках детского творчества, которые являются весьма действенным
способом вовлечения людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь
и уникальной формой социокультурной реабилитации. Выступления в таких конкурсных
программах является дополнительным стимулом для развития творческого потенциала детей.
Особенно важно, что это способствует преодолению изоляции, позволяет выходить из
окружения себе равных, получать дополнительные возможности для своего развития.
В рамках внеурочной деятельности реализуется и такая форма работы, как создание
совместных творческих проектов силами педагогов и воспитанников различных творческих
объединений (“Новогодняя сказка», «Праздник мам», "День учителя", «День Победы»,
Фестиваль «Песня моей души» и др.), в подготовке и осуществлению которых привлекаются
воспитанники различных кружков и объединений, педагоги, родители.
Очень важным является и тот факт, что весь проект становится результатом соавторства и
взаимосотрудничества обучающихся и педагогов, родителей, социальных партнёров.
Коллективное творчество даёт возможность развивать у ребёнка коммуникативные навыки,

стимулировать интерес к творчеству, эмоциональную и познавательную активность, умение
корректно выражать и отстаивать свою точку зрения, свободно ориентироваться в культурном
пространстве современной жизни.
3.4. Модуль «Работа с родителями»
Открытый характер воспитательной системы должен обеспечиваться тесным контактом с
семьёй, участием родителей в процессе воспитания.
Опыт внеклассной работы в школе-интернате свидетельствует о том, что, к сожалению,
значительное число родителей самоустраняются от процесса воспитания детей. Причиной
возникновения подобной ситуации является специфика обучения в школе-интернате, когда
основная нагрузка по выполнению воспитательных функций в образовательном процессе, как
правило, перекладывается “на плечи педагогов”. Вторая причина - контингент родителей,
многие из которых не обладают достаточным воспитательным потенциалом, о чём
свидетельствует анализ социального состава семей.
Для решения данной проблемы и более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы были выбраны следующие
направления деятельности.
На групповом уровне:


проведение общешкольных родительских собраний, информирование об основных
направлениях и содержании работы в школе, результатах и перспективах работы;
 курсы для родителей, семинары, видеоконференции и родительские собрания в
режиме онлайн;
 дни открытых дверей в школе;
 дни правовой помощи родителям, воспитывающим детей-инвалидов;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные;
 рекомендации и советы психолога, медицинских работников, социального
педагога, социальных партнёров и других специалистов;
 общешкольные мероприятия, концерты, творческие отчёты коллективов, где
родители могут увидеть результаты творческой деятельности своих детей;
 опросы и анкетирование родителей с целью выявления проблем и перспектив
развития школы;
 совместные посещения концертов, экскурсии, выезды на фестивали;
 совместные поездки с родителями по линии социального туризма;
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 индивидуальные собеседования и консультирование родителей, обсуждение
вопросов воспитания их ребёнка, проблем;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 обеспечение родителей литературой по вопросам позитивного родительства.
3.5. Модуль «Соуправление»
Школа является первым институтом, обеспечивающим участие детей в общественной
жизни. Педагоги призваны решать не только узко педагогические, но и широкие социальные
задачи, организуя, таким образом, социальное становление детей, способствуя обретению ими
социальной зрелости (самостоятельности, инициативности, ответственности). Особую роль в
воспитании обучающихся с ОВЗ играют детские органы соуправления. Характер этих органов,
механизмы их создания и функционирования являются показателем качества воспитательной
системы.

В ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» создана детская ученическая организация
(далее ДУО) «Школяндия» - это специфическая организация коллективной деятельности,
созданная с целью развития личности обучающихся, воспитанников независимо от его
стартовых возможностей, объединяющая на добровольных началах жителей (обучающихся,
воспитанников) городов (классов), а также физических лиц, занимающихся проблемами
воспитания детей.
ЦЕЛЬ ДУО «Школяндия»: Развитие у обучающихся, воспитанников личных качеств,
способствующих успешному определению в современном обществе, формирование социальной
и коммуникативной компетентности воспитанников, гражданской ответственности и правового
самосознания, способности к успешной социализации в обществе и адаптации на рынке труда.
ЗАДАЧИ:
 Реализация права обучающихся, воспитанников на участие в управлении ОУ;
 Создание условий для реализации творческого потенциала обучающихся,
воспитанников, их психофизического развитие не зависимо от стартовых
возможностей;
 Обеспечение отношений сотрудничества между педагогами и обучающимися,
воспитанниками ОУ;
 Создание условий для самовыражения обучающихся, воспитанников через участие
в конкретных делах.
 Защита прав обучающихся, воспитанников.
Детская ученическая организация ГБОУ СО «Березовская школа-интернат» - ДУО
«Школяндия» выступает от имени обучающихся, воспитанников при решении вопросов жизни
ОУ:
 изучает и формулирует их мнение по вопросам школьной жизни,
 представляет позицию обучающихся, воспитанников в органах управления ОУ,
 вносит предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;
 содействует реализации инициатив обучающихся, воспитанников во внеурочной
деятельности: изучает их интересы и потребности, создаёт условия для их
реализации;
 участвует в решении школьных проблем, согласовании интересов обучающихся,
воспитанников, учителей и родителей;
 организует работу по защите прав обучающихся, воспитанников.
Работа Детской ученической организации «Школяндия» направлена на формирование
единого школьного коллектива, школьных традиций, организацию коллективных творческих
дел, стимулирует активность обучающихся, способствует их самореализации в различных
формах жизнедеятельности школы.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
обучающихся
по направлению «Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача
совместной деятельности педагогов и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Эта работа
осуществляется через:
 циклы классных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной
деятельности;



экскурсии на социальные объекты, предприятия города, посёлка, дающие
обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации;
 индивидуальные консультации психолога, социального педагога для обучающихся
и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Направления и формы работы.

профдиагностика

профвоспитание

профинформирование

профконсультирование

профагитация и проф пропаганда

профотбор и профподбор

коррекция профпланов
Формы работы определяются в соответствии с возрастными особенностями.
Этапы предпрофориентационной работы с детьми с ОВЗ
Возраст
Задачи этапа
Мероприятия
Пропедевтический период: выявление возможностей восприятия и усвоения знаний и
умений
Младший
Формирование установки
Педагогические – формирование навыков
школьный
на труд
общения, ручной труд, самообслуживание,
возраст 7-10 лет Стимулирование
общественно-полезный труд, ознакомление с
психического и
простыми массовыми профессиями.
физического развития
Медицинские – диагностика, психического и
Формирование у родителей
физического развития.
адекватного отношения к
Психологические
–
диагностика,
заболеванию ребенка
стимулирование и коррекция психического
развития, психологическое консультирование и
информирование родителей.
Социальные –
социальная диагностика,
расширение социальных связей, социальнобытовая
адаптация,
социально-средовая
ориентировка.
В семье – организация ручного и бытового
труда, самообслуживания, обучение ведению
домашнего
хозяйства,
ознакомление
с
профдеятельностью родителей.
Период общей трудовой подготовки – начало освоения общетрудовых и
общепрофессиональных приёмов работы
Средний
Формирование трудового
Педагогические – формирование навыков
школьный
стереотипа
общения, трудовое обучение: общетрудовая
возраст
Общетрудовая подготовка
подготовка, трудовые пробы, выявление
11-13 лет
Стимулирование
склонностей,
общественно-полезный
труд,
психического и
ознакомление с кругом показанных профессий,
физического развития
условиями
труда
и
производством,
Выявление склонностей
формирование
трудовой
дисциплины,
Формирование у родителей общетрудовых умений и навыков.

адекватных профпланов
относительно ребенка

Медицинские – диагностика умственного,
психическогопсихическим
и
физического
развития,
определение
толерантности
к
физическим и нервно-психическим нагрузкам,
рекомендации по режиму и характеру учебного
труда, контроль за трудовыми нагрузками,
профрекомендации.
Психологические – диагностика, выявление
склонностей, способностей и ознакомление с
ними ребёнка, стимулирование и коррекция
психического
развития,
формирование
адекватной
самооценки,
психологическое
консультирование
и
информирование
родителей.
Социальные
–
социальная
диагностика,
расширение социальных связей, социальнобытовая
адаптация,
социально-средовая
ориентировка.
В семье – организация бытового труда,
самообслуживания,
обучение
ведению
домашнего
хозяйства,
ознакомление
с
профдеятельностью
людей,
имеющих
аналогичные заболевания, развитие интересов и
способностей.
Обобщающий период – совершенствование умений на основе углубленной коррекции
Старший
Формирование трудовых
Педагогические
–
трудовое
обучение:
школьный
умений и навыков
профильная
трудовая
подготовка,
возраст 14-16
Формирование профпланов формирование
профессионально
важных
лет и старше
Взаимодействие с
функций и качеств, общественно-полезный и
родителями по
производительный труд, ознакомление с
формированию и
показанными профессиями, условиями труда и
реализации профпланов
производством,
формирование
трудовой
ребенка
культуры, навыков делового общения.
Медицинские – диагностика умственного,
психического
и
физического
развития,
определение толерантности к физическим и
нервно-психическим нагрузкам, рекомендации
по
режиму
и
характеру
учебнопроизводительного
труда,
контроль
за
трудовыми нагрузками, определение трудового
прогноза, профрекомендации.
Психологические – профдиагностика, развитие
гибкости психических функций, формирование
навыков
саморегуляции,
адекватной
самооценки, формирование установок на
принятие ролевых позиций, профессиональное
информирование и консультирование, в том
числе родителей, ориентация на конкретные
виды профдеятельности, формирование и
коррекция профпланов.
Социальные
–
социальная
диагностика,
расширение социальных связей, социально-

бытовая
адаптация,
социально-средовая
ориентировка, консультирование по вопросам
профобучения и трудоустройства, втом числе
родителей, содействие в профориентации,
профобучении.
В семье – организация быового труда, ведения
домашнего хозяйства, ориентирование на
самостоятельное
ведение
хозяйства,
ознакомление с трудовой деятельностью людей,
имеющих аналогичные заболевания, помощь в
выборе профессии, места профобучения,
помощь в трудоустройстве
3.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Школа – интернат является транслятором культуры и ценностей в обществе, т. е.
проявляет себя как активный субъект воспитания «социального характера», является
проводником и источником изменений в жизни общества. В связи с этим усилия
педагогического коллектива направлены на то, чтобы обучающиеся умели критично оценивать
происходящие события в школе, городе, стране, воспитание гражданской ответственности,
патриотических чувств, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям. Организация ключевых общешкольных дел предполагает активное включение
воспитанников в поддержание школьных традиций, праздников, мероприятий, в совместную
коллективную деятельность.
Ключевые дела – это общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно с классным руководителем и обучающимися, родителями.
Данный модуль охватывает различные сферы и виды деятельности обучающихся,
воздействует на сознание, чувства, поведение, предусматривает и учитывает многообразие их
интересов и потребностей, способствует формированию положительных качеств личности.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе совместно с педагогоморганизатором школы-интерната и службами сопровождения планируют ключевые
общешкольные дела по направлениям:
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни;
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
При организации ключевых дел применяются различные формы работы на
следующих уровнях:
Вне образовательной организации:
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям;
 социальные проекты;
 участие совместно с семьями обучающихся в праздниках, фестивалях,
представлениях, которые открывают возможности для творческой самореализации
детей с ОВЗ;
 праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «День Памяти Героя»,
«Праздник мам» и другие открывают возможности для творческой самореализации
обучающихся с ОВЗ и включают их в деятельную заботу об окружающих.

Школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к возможностям обучающихся и направлены на воспитание
жизнеспособной, трудоспособной, социально активной личности, умеющей и желающей
строить свою жизнь в социуме, заряженной патриотизмом по отношению к Родине и чувством
ответственности за нее.
На уровне школы:
 разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости, что положительно влияет на социализацию и интеграцию детей с
нарушением интеллекта в общество;
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся с ОВЗ;
 церемонии награждения обучающихся и педагогических работников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел,
 участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение, по возможности, каждого обучающегося с нарушением интеллекта в
ключевые дела школы по мере возможности;
 индивидуальная помощь (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Развитие окружающей обучающегося предметно-эстетической среды школы
предполагается с учетом потребностей и вкусов детей, с привлечением их к оформлению всех
школьных помещений. Главным принципом при этом является самостоятельная деятельность

обучающихся, использование продуктов творческой деятельности различных школьных
коллективов.
Нередко возникающую проблему небрежного отношения к школьному оборудованию,
принятия в качестве «своего пространства» только своего класса и спальни, испорченные
стенды и исписанные коридоры возможно через обеспечения поддержки любых полезных
инициатив детей, создание условий для определения каждым обучающимся и каждой детской
общностью конкретных объектов для приложения своих сил.
Формы работы с предметно-эстетической средой:
 оформление рекреаций и помещений школы работами кружков ИЗО,
«Бумагопластика» и уроков «Цветоводство», «СБО»;
 оформление персональных выставок, обучающихся и педагогов;
 конкурсы плакатов, газет, фотоотчётов;
 озеленение пришкольной территории, клумб, проведение субботников;
 благоустройство классных кабинетов, групповых и спален;
 оформление вестибюлей и залов к праздничным и событийным датам,
общешкольным вечерам о др.
Развитие предметно-эстетической среды призвано сформировать у ребенка отношение к
школе как к своему второму дому, что особенно важно в условиях школы – интерната, где
многие обучающиеся находятся на круглосуточном пребывании.
3.9. Модуль «Быть здоровым, здорово!»
Неуклонный рост объема знаний, которыми нужно овладеть ребенку в школе, и высокая
суммарная нагрузка предъявляют повышенные требования к работоспособности и физическому
развитию. Дети с интеллектуальными нарушениями школьного возраста имеют свои
отличительные особенности физического, и функционального развития.
Воспитанники должны обладать знаниями о своих возможностях, особенностях с целью
самокоррекции и компенсации, обладать готовностью к учету возможностей здоровья при
выборе профессии.
Работа в данном направлении осуществляется через:
 изучение педагогами рекомендаций и заключений протоколов ПМПК,
рекомендаций врачей с целью полного представления о состоянии здоровья
каждого ребёнка и выработки правильной организации режима труда и отдыха,
дозированной нагрузки, соблюдения индивидуального режима зрительной нагрузки
во время уроков и внеурочной деятельности;
 чередование видов и форм внеучебной деятельности во избежание физического и
зрительного переутомления - выполнение физминуток, офтальмологических
зарядок;
 формирование здорового образа жизни, который призывает относиться к своему
здоровью как к важной личной и общественной ценности;
 проведение совместных общешкольных мероприятий: (Дни «Здоровья», походы в
лес, спортивные мероприятий «Веселые старты», «А ну-ка, мальчики»; «Папа,
мама, я – спортивная семья» и др.);
 рейды по «Соблюдению режимных моментов», «Санитарное состояние классов,
спален»;
 беседы врачей, классных руководителей, воспитателей по вопросам охраны жизни,
здоровья и безопасности;
 занятия в спортивных секциях и участие в соревнованиях.
Профилактика антисоциальных поступков и ценностей, вредных привычек.
Состояние российского общества характеризуется масштабностью негативных явлений,
устойчивостью асоциальных тенденций, в том числе в детской и подростковой среде, высокой

степенью социальной дезадаптации подрастающего поколения. Поэтому важными
направлениями воспитательной работы в школе-интернате являются: профилактика
правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности; работа по
профилактике зависимостей (табакокурения, наркомании, токсикомании); профилактика
детского дорожного транспортного травматизма, работа, направленная на профилактику
противопожарной безопасности.
Формы и методы работы:
 участие в заседании ТКДН и ЗП г. Березовского по межведомственному
взаимодействию субъектов профилактики;
 проведение межведомственных профилактических операций «Подросток»,
«Внимание-дети», «Безопасное колесо»;
 организация и проведение мероприятий с привлечением субъектов профилактики;
 сотрудничество с ТКДН и ЗП г. Березовского, ПДН ОМВД г. Березовского, РЭО
ГИБДД ОМВД России по городу Березовскому, Березовским городским судом
Свердловской области, ГКПТУ СО «ОПС СО № 16» - ПЧ № 16/12 п. Монетный,
УСЗН г. Березовского;
 работа школьного Совета профилактики;
 информирование родителей о состояние преступности среди несовершеннолетних
и травматизму;
 проведение Единых Дней профилактики: «Безопасность в интернете»;
«Международный день отказа от курения», «День трезвости», «Единый Всемирный
день борьбы со СПИДом», «Наркотикам-нет!», «День правил ПДД», «День ППБ»,
«Комендантский час», «Ответственность за поступки»; Месячников безопасности,
акций «За здоровье и безопасность наших детей», Недель безопасности по ПДД и
ППБ;
 мероприятия с обучающимися по профилактике правонарушений (классные и
воспитательские часы, уроки толерантности, беседы, викторины, конкурсы,
диспуты, тренинги, ролевые и деловые игры, конкурс творческих работ - рисунков,
плакатов, стенгазет, показ видеоматериалов и видеофильмов);
 индивидуальная работа служб сопровождения ОУ с обучающимися, состоящими на
внутришкольном учете и на учете в ПДН;
 Организация Дней здоровья;
 Проведение общешкольных и классных родительских собраний по профилактике
употребления психоактивных веществ детьми, правовому просвещению и
привлечению обучающихся и членов их семей к ЗОЖ.
Организация этой деятельности позволит актуализировать каждому ученику механизмы и
способы поддержания своего здоровья, не иметь вредных привычек, знать и владеть приемами
и способами оздоровления своего организма, будет способствовать формированию ценности
здорового образа жизни.
4.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ

Как и любой процесс в системе образования процесс воспитания сопровождается
мониторингом.
Цель мониторинга – выяснить, насколько организованный в школе-интернате процесс
воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка.
Задачи:
1. На основе анализа выявленных тенденций построить систему работы по обеспечению
актуализации, развития и проявления школьниками своих личностных качеств, развитию их
творческой индивидуальности, способностей к самоопределению и самореализации.

2. Определить, насколько организованный в школе воспитательный процесс, способствует
позитивным изменениям в личности ребенка.
Предметом мониторинга в процессе воспитания школы является:

личностный рост воспитанников;

уровень сплоченности детского коллектива;

удовлетворенность воспитательной работой воспитанников и их родителей.
Для изучения личностного роста воспитанников используется «Мониторинг личностного
развития обучающихся школы-интерната».
Структура этого мониторинга охватывает основные параметры индивидуального развития
ребенка и позволяет отслеживать его на протяжении всех лет обучения. С мониторингом
работают классные руководители, воспитатели, педагоги дополнительного образования для
удобства заполнения мониторинга по многим выделенным критериям предложены показатели,
позволяющие одновременно определить уровень развития. Мониторинг личностного развития
обучающихся школы-интерната является источником информации для индивидуального
сопровождения, которое
осуществляется в сфере личностного развития и предполагает
определение индивидуальных способов помощи (в разрешении внутриличностных
противоречий, в прогнозировании индивидуальных траекторий личностного развития.
Успешность ребенка и положительная динамика личностного развития во многом зависят
от взаимоотношений со сверстниками. Существует множество методов для изучения
человеческих взаимоотношений, но наиболее эффективными на наш взгляд являются две
методики – это социометрия и методика изучения классного коллектива.
Именно данные методики взаимодополняют друг друга и позволяют определить
положение личности в системе межличностных отношений, отношение самой личности к
другим людям, позволяют рассмотреть психологию той социальной группы, в которую входит
конкретно взятая личность – благодаря чему виден уровень сплоченности детского коллектива.
Социометрия и методика изучения классного коллектива позволяет своевременно увидеть и
предотвратить негативные отклонения в классном коллективе, способствуют правильному
построению взаимоотношений в системе: ученик – ученик, ученик – педагог, ученик –
родители, педагог – родители.
Для выявления степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе-интернате
проводился коллективный анализ состояния воспитательной работы глазами учащихся, их
родителей, педагогов.