Учебный предмет, охватывающий область развития импрессивной и экспрессивуной речи и альтернативной коммуникации, является содержательной частью системных знаний детей о процессе и взаимодействия в социуме.

Обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевают основными средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого при использовании специальных методов и приёмов обучения, дидактических средств и практически значимых для ребёнка практических ситуаций. Результатом продуктивного взаимодействия является способность ребёнка проявлять и удерживать интерес к собеседнику, находить способы продолжения общения в разных ситуациях. Детский коллектив для умственно отсталого ребёнка является важным условием норм социального поведения, в котором он усваивает и присваивает средства общения.

Содержание учебного предмета для обучающихся дифференцировано с учётом индивидуальных возможностях возможностей каждого ученика в практике общения со взрослым (учителем) и сверстниками.

Реализация содержания учебного предмета позволит закрепить у обучающихся умения выражать свои желания и потребности в процессе продуктивного взаимодействия со сверстниками).

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика становления коммуникативных умении и речевой активности в разнообразных ситуациях взаимодействия со сверстниками.

Учебный предмет включает три раздела:

- коммуникация;

- развитии речи средствами вербальной и невербальной коммуникации;

- чтение и письмо.

 Задачи предмета:

В разделе «Коммуникация»:

- закрепление средств общения обучающегося с учителем и сверстниками в ситуации делового взаимодействия , умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта;

- овладение в доступной форме средствами коммуникации;

- создание практики диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся и  учителя .

В разделе «Развитии речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»:

- совершенствование коммуникативных взаимодействий для выражения ответа на обращённую к обучающимся речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального взаимодействия;

- расширение возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.

В разделе «Чтение и письмо»:

- совершенствование ручной и мелкой моторики;

- закрепление умений выполнять целенаправленнее действие с пишущими предметами по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации;

- расширение возможностей элементарных графомоторных умений;

- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия;

- закрепление интереса к прослушиванию коротких текстов, читаемых взрослым, и формирование потребности в таком прослушивании.

В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему». Сначала обучающиеся знакомятся с конкретным объектом, его строением, местом, где растет, учатся узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов. Затем дети знакомятся с разными объектами, учится их различать, объединять в группы. Обучающиеся получают представление о значении объектов в природе и жизни человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Реализация цели осуществляется решением следующих задач:

1)      Формирование первоначальных представлений о природе, об объектах и явлениях неживой природы.

2)      Формирование интереса к разнообразию окружающего мира.

3)      Формирование временных представлений

4)      Формирование представлений  о растительном и животном мире.

5)      Формирование и расширение словарного запаса

6)      Знакомство с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения.

7)      Формирование представлений  о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь).

8)      Формирование элементарных экологических представлений (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание).

9)      Развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности).

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»

Задачи и направления.

— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими

— представления о собственном теле

— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале

— отнесение себя к определенному полу

— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета)

— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей

— формировать умения обслуживать себя

— формировать умения следить за своим внешним видом

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач. 

Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.

Программа по домоводству включает следующие разделы:

«Личная гигиена», «Обращение с одеждой и обувью», «Питание и культура поведения», «Уборка помещения».

В процессе обучения двигательным навыкам детей с выраженной умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:

 совместные действия детей и взрослого;

 действия по подражанию действиям учителя;

 действия по образцу, по словесной инструкции; 

Главная цель коррекционных занятий:, эстетическое развитие учащихся, коррекция нарушений психофизического развития средствами музыкально-ритмической деятельности, повышение уровня социальной адаптации.

Задачи:

· воспитание положительного эмоционального отношения к музыкально-ритмической деятельности;

· развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики

· развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений

·  развитие способности ориентироваться в пространстве

· развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств

·  формирование навыков игры

·  формирование коммуникативных умений

Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.

    Задачи:

 1. Образовательные: развитие двигательных функций (способности к самостоятельному передвижению), формирование фонда жизненно важных движений, игровой деятельности.

  2.Воспитательные: общее развитие и предупреждение вторичных эмоциональных и поведенческих расстройств, преодоление страхов, воспитание настойчивости, смелости, позитивного отношения к себе и окружающим.

 3. Коррекционно-компенсаторные: преодоление двигательных нарушений, нормализация мышечного тонуса.

  4.Лечебно-оздоровительные и профилактические: сохранение здоровья, повышение физиологической активности органов и систем профилактика осложняющих расстройств (стойких вегетативно-сосудистых и соматических нарушений).

 5. Развивающие: повышение толерантности к нагрузке, развитие физических способностей, расширение объема мышечно-двигательных представлений и двигательной памяти.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи:

·        развитие интереса к изобразительной деятельности;

·        формирование умений пользоваться инструментами;

·        обучение доступным приемам работы с различными материалами;

·        обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов;

·        развитие художественно-творческих способностей.

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному  отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.